創(chuàng)“真實(shí)”情境，促有效教學(xué)

牟斌青

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力"。 縱觀大大小小的課堂，教師們都在想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，然而情境創(chuàng)設(shè)的效果卻不盡人意。本文結(jié)合課堂情境教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)英語高段會話課如何創(chuàng)設(shè)情境展開初步的探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；與時俱進(jìn)；真實(shí)性；整體性；有童趣

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0147-01

學(xué)習(xí)外語最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境就是置身于所學(xué)的語言環(huán)境中。布魯姆所說："成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。"合適有效的情境創(chuàng)造，有助于提高學(xué)生習(xí)得語言的效率。實(shí)際的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致教學(xué)低效現(xiàn)象，如教師創(chuàng)設(shè)的情境無童趣，不真實(shí)，超出學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平等。

1.情境教學(xué)的定義

情境教學(xué)起源于20世紀(jì)20年代的英國。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

2.會話課情境教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在創(chuàng)設(shè)情境方面，教師通過故事繪本，有來自教師身邊的故事，老師經(jīng)歷等來創(chuàng)設(shè)情境。那么教師精心創(chuàng)設(shè)的情境跟教材本身有關(guān)系嗎？情境符合中高段學(xué)生的年齡特征，認(rèn)識水平嗎？情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與課堂嗎？縱觀大大小小的課堂，情境創(chuàng)設(shè)的效果往往不盡人意。

現(xiàn)狀一：情境不"新"

在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境諸如貓捉老鼠，喜羊羊與灰太狼，等學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢@些人物或故事陳舊不新，現(xiàn)在無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要因時，因地，因人而異，還要做到與時俱進(jìn)，要力求創(chuàng)新。

現(xiàn)狀二：情境不"實(shí)"

例如，教師在教授六年級上冊Unit 5What does he do？ A let's talk 時，教師創(chuàng)設(shè)馬云的人物形象，然而情境遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，不符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，當(dāng)然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師創(chuàng)設(shè)的情境不貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且與他們的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，這樣的情境不符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，因此無法讓學(xué)生借助情境有效地融入學(xué)習(xí)。

現(xiàn)狀三：情境不"真"

教師在執(zhí)教六年級上冊Unit4Can I have a pen pal？ Part B let's talk. 課文中已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了一個John和吳一凡談?wù)撆笥训那榫埃O(shè)計(jì)教師本人與課文中的人物是筆友，這是不真實(shí)的，不符合實(shí)際的，因此學(xué)生無法體驗(yàn)交際語言，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)狀四：情境喧兵奪主

為了創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，新創(chuàng)設(shè)的情境與教材提供的情境毫無關(guān)聯(lián)性，教材成了一個過客，甚至有些老師完全拋棄教材情境，重新再構(gòu)文本，這樣的情境喧兵奪主，本末倒置。

現(xiàn)狀五：情境支離破碎

如教師在執(zhí)教六年級Unit 3What are you doing？Part A Let's talk時，教師創(chuàng)設(shè)動畫人物，教師本人，文本主角明天打算做什么來操練be going to。雖然教師每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，層層遞進(jìn)，也緊緊圍繞本課的目標(biāo)語言be going to的用法，但是回顧各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的每個情節(jié)缺乏關(guān)聯(lián)性，彼此是獨(dú)立的，情境缺乏整體性，統(tǒng)一性。

3.解決的措施與方法

3.1情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

3.1.1與時俱進(jìn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)站在學(xué)生的角度，把握眼下學(xué)生的興趣點(diǎn)和流行趨勢，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，有時代氣息的情境。比如教師可以關(guān)注當(dāng)下學(xué)生比較感興趣的話題諸如："奔跑吧，兄弟！" "爸爸去哪里了？"等，并結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，主動性。

3.1.2重"趣"-情境創(chuàng)設(shè)要有童趣。教師創(chuàng)設(shè)的情景要具有趣味性。富有趣味性的情境可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。富有趣味性的課堂活動是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的必要手段。教學(xué)活動的高效性與趣味性相輔相成。

3.1.3求"真"——情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。"故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生觸景生情，激活他們的思維，興趣和求知欲。

例如，本人在借班上課執(zhí)教六年級上冊Unit4Can I have a pen pal？ Part B let's talk時，創(chuàng)設(shè)本人想要與本班英語老師交筆友的情境，通過創(chuàng)設(shè)猜測教師住址的情境，以及創(chuàng)設(shè)猜測教師喜歡的食物等真實(shí)的情境，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3.2情境創(chuàng)設(shè)與會話課文本關(guān)系方面：

3.2.1找"結(jié)合點(diǎn)"——以教材為依托，尋找教材與情境的結(jié)合點(diǎn)。PEP教材缺乏情境性，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及教材的主題進(jìn)行文本情境的再構(gòu)。但必須要指出，再構(gòu)的情境必須以教材的主題為導(dǎo)向，不能脫離教材。必須要堅(jiān)持以教材的情境為主，再構(gòu)的情境為輔的原則。

同樣，在筆者借班上課執(zhí)教六年級上冊Unit4Can I have a pen pal？ Part B let's talk時創(chuàng)設(shè)教師想要與本班任課英語老師成為筆友的情境，找學(xué)生身邊的實(shí)例去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以教材為依托，找到教材與生活的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)。

3.2.2求"統(tǒng)"——創(chuàng)設(shè)的多個情境要有整體性，統(tǒng)一性。在小學(xué)英語教學(xué)中要體現(xiàn)"整體"的教學(xué)理念。教師要把握整節(jié)課的重點(diǎn)和大情境，有一根主線連接各個小情境，使各個教學(xué)板塊之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，整體推進(jìn)課堂教學(xué)。

例如本人在執(zhí)教小學(xué)英語四年級第五單元Dinner is ready B let's talk 時，文本教材呈現(xiàn)的是吳一凡到Mike家做客時，Mike 的媽媽招待請他們吃晚飯的場景。文本情境比較單一，本人基于文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境境our dinner time， 由"放學(xué)時、晚餐前、晚餐時"三部分組成，通過Mike想要邀請吳一凡到家里做客，用一條情感線將各個情境連接起來。這樣課堂上各個情境用情感線連接起來，思路非常清晰，學(xué)生易于接受。

4.小結(jié)

小學(xué)英語教學(xué)中的對話教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。通過情景教學(xué)，讓學(xué)生感到英語很"有趣" 通過情景教學(xué)，使學(xué)生找到學(xué)英語的"樂趣"。

教學(xué)情境不是教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴，也不是課堂上隨意的擺設(shè)。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中。在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，從而有效提英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社

[2]丁寧 小學(xué)英語對話教學(xué)中情境與情境鏈的創(chuàng)設(shè) 英語教師 [J] 2010.10

[3]王薔 《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社， 2005