試論初中生賞析詩(shī)詞能力的培養(yǎng)

馬鈺英

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容就是古詩(shī)詞教學(xué)，不熟悉的詞匯通常很難促使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生深刻的理解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不高。在新課程改革不斷深入的背景下，新時(shí)期初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的缺陷來(lái)采取有效措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，并加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。在這種情況下，古詩(shī)詞賞析被引入課堂，以賞析的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行更加深刻的理解，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中生；賞析詩(shī)詞；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0042-02

前言：初中語(yǔ)文教學(xué)以及中考當(dāng)中，都對(duì)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力提出了一定的要求，然而傳統(tǒng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅難以提升賞析的能力，更沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。新時(shí)期，在進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)賞析的內(nèi)容，在課堂中構(gòu)建相應(yīng)的情境，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，運(yùn)用這種方式促使學(xué)生欣賞詩(shī)詞意境，理解作者思想，并鼓勵(lì)其在賞析過(guò)程中，大膽的講述自身的想法，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和長(zhǎng)期的培養(yǎng)中，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成一定的詩(shī)詞賞析能力，并形成自己獨(dú)特的看法。

1.詩(shī)詞主題的賞析

我國(guó)古人在創(chuàng)作詩(shī)詞的過(guò)程中，通常能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌肫渲?，而這也是詩(shī)詞的魅力所在。因此新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析的過(guò)程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情感主題進(jìn)行賞析。第一步應(yīng)對(duì)全詩(shī)進(jìn)行通讀，對(duì)情感方向進(jìn)行一定程度的把握。例如，在進(jìn)行《石壕吏》這一首詩(shī)的賞析過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行大聲朗讀，接下來(lái)對(duì)作者以及其所生活的時(shí)代背景進(jìn)行一定程度的介紹，從而使學(xué)生能夠了解到該詩(shī)在抒情過(guò)程中，作者表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)政治局勢(shì)以及世風(fēng)的擔(dān)憂(yōu)。

現(xiàn)階段，針對(duì)初中生心理特點(diǎn)，我國(guó)在進(jìn)行初中詩(shī)詞教材編寫(xiě)的過(guò)程中，情感通常包含以下幾個(gè)類(lèi)型：首先，友情；其次，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民；再次，思鄉(xiāng)等。初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析的過(guò)程中，可以首先對(duì)這些思鄉(xiāng)感情進(jìn)行概述，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不必對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，只需要進(jìn)行一定程度的了解即可，學(xué)生在接下來(lái)進(jìn)行賞析的過(guò)程中，針對(duì)詩(shī)詞主題能夠有一個(gè)大致的方向，不會(huì)感到迷惑，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

賞析步驟具體如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和作者進(jìn)行一定程度的理解，例如，詩(shī)圣杜甫，在寫(xiě)作過(guò)程中常常描寫(xiě)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感；而李白在創(chuàng)作過(guò)程中，常常將自身的豪情壯志進(jìn)行一定程度的描寫(xiě)等[1]。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，就可以對(duì)詩(shī)詞情感產(chǎn)生一個(gè)大體的了解。

其次，對(duì)題目進(jìn)行深刻分析，明確詩(shī)詞中心。例如，在《春望》這首詩(shī)中，可以通過(guò)"家書(shū)抵萬(wàn)金"中的"抵"字看出詩(shī)人杜甫的思鄉(xiāng)、思親之情。

最后，明確詩(shī)詞意象的同時(shí)明確主題。詩(shī)詞當(dāng)中通常都是對(duì)一種意象的描寫(xiě)，通過(guò)意象可以看出作者的創(chuàng)作意圖。例如，古人在描寫(xiě)送別之情的過(guò)程中，通常都會(huì)對(duì)"柳"進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)柳樹(shù)飄揚(yáng)以及折柳等意象描寫(xiě)，學(xué)生就可以大致掌握詩(shī)詞的主題。

2.藝術(shù)表現(xiàn)手法的賞析

首先，抒情方式。作者在進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作的過(guò)程中，通常都會(huì)將感情融入其中，或言志、或抒情。學(xué)生在賞析詩(shī)詞的過(guò)程中，必須明確掌握這些因素，而對(duì)這一內(nèi)容的了解需要對(duì)作者的抒情方式進(jìn)行了解。通常情況下，詩(shī)詞當(dāng)中的抒情方式包含多種，如敘事抒情和寫(xiě)景抒情等。如《蒹葭》當(dāng)中，就是利用了直抒胸臆的方式，將愛(ài)慕之情進(jìn)行了充分的描寫(xiě)；《天凈沙秋思》當(dāng)中，就是通過(guò)寫(xiě)景來(lái)進(jìn)行抒情的。

其次，修辭手法。詩(shī)詞作者在創(chuàng)作過(guò)程中，會(huì)對(duì)大量的修辭手法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞賞析的過(guò)程中，必須保證學(xué)生能夠?qū)π揶o手法進(jìn)行充分的了解。通常情況下，應(yīng)用于詩(shī)詞當(dāng)中的修辭手法包含擬人、比喻、雙關(guān)等。例如，在《望廬山瀑布》當(dāng)中，李白在進(jìn)行景物描寫(xiě)的過(guò)程中，就充分應(yīng)用了夸張的寫(xiě)作手法，促使浪漫主義色彩更加充分的表達(dá)出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞賞析的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重積累，對(duì)多種修辭手法進(jìn)行充分的了解，從而在進(jìn)行詩(shī)詞賞析的過(guò)程中，可以靈活的應(yīng)用[2]。

3.妙語(yǔ)的賞析

古詩(shī)詞的另一個(gè)魅力所在就是對(duì)妙語(yǔ)的應(yīng)用，促使句子和詞語(yǔ)在呈現(xiàn)在人們面前的過(guò)程中，更加獨(dú)特。因此對(duì)妙語(yǔ)的賞析應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞賞析的過(guò)程中一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行妙語(yǔ)賞析的過(guò)程中，需要對(duì)相關(guān)重點(diǎn)詞句的含義及功能進(jìn)行充分的掌握，并在此基礎(chǔ)上去體會(huì)它使用的妙處。

通常情況下，妙語(yǔ)賞析可以從以下方面進(jìn)行：首先，換字法。在《塞下曲》當(dāng)中，李白創(chuàng)作了詩(shī)句"宵眠抱玉鞍"，在對(duì)這一句進(jìn)行賞析的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換字，如是否可以將其中的"抱"字換成人們經(jīng)常使用的"枕"字。通過(guò)講解，學(xué)生會(huì)體會(huì)到，在軍旅生活中，應(yīng)用"抱"字更能夠?qū)⑹康纳顮顩r進(jìn)行充分的描述。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)妙語(yǔ)的賞析[3]。

其次，情境分析法。例如，在對(duì)《從軍行》進(jìn)行講解的過(guò)程中，其中王昌齡所描述的"黃沙百戰(zhàn)穿金甲"一句，在朗讀過(guò)程中，可以促使學(xué)生對(duì)西北邊塞的情境產(chǎn)生深刻的印象，并在腦海中構(gòu)建起一副情境，其中"穿"字賞析過(guò)程中，更能夠促使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)?shù)貝毫拥沫h(huán)境，也能夠?qū)⑹康膱?jiān)強(qiáng)意志進(jìn)行充分的體現(xiàn)。

4.結(jié)論

綜上所述，在提升初中生詩(shī)詞賞析能力的過(guò)程中，教師應(yīng)首先進(jìn)行一定程度的示范，將自己在賞析過(guò)程中產(chǎn)生的感觸和想法進(jìn)行表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)賞析，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入的思考問(wèn)題，從而提升自身的審美能力、邏輯思維能力和詩(shī)詞賞析的能力。更重要的是，這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)χ腥A民族傳統(tǒng)的文化產(chǎn)生更加深刻的理解，能夠體會(huì)我國(guó)古人的智慧，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高愛(ài)云. 如何培養(yǎng)初中生的古詩(shī)詞鑒賞能力——"課外古詩(shī)詞背誦"主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐初探[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2008，08：30-33.

[2]王姚姚. 現(xiàn)行蘇、滬版初中語(yǔ)文教材宋詞選編比較研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[3]陳琴嬋. 溫州市南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)査與分析[D].延邊大學(xué)，2015.