小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及策略研究

吳慶琳

【摘 要】隨著課改的推進(jìn)，我們的語文教學(xué)觀也發(fā)生了一定的變化。如何進(jìn)行更有效的讀寫訓(xùn)練，成為了我們必須思考的問題。本文立足于小學(xué)語文學(xué)生讀寫現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀，從讀寫結(jié)合訓(xùn)練的策略角度出發(fā)，總結(jié)出一些行之有效的讀寫訓(xùn)練方法，為學(xué)生愿讀、樂寫、善寫提供科學(xué)有效的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合現(xiàn)狀；讀寫結(jié)合策略

隨著課改的推進(jìn)，我們的語文教學(xué)觀也發(fā)生了一定的變化。那么當(dāng)今小學(xué)生讀寫現(xiàn)狀如何？怎樣才能讓學(xué)生愿讀、樂寫、善寫呢？

一、學(xué)生讀寫現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合仍存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）讀寫分離、機械練寫

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象。主要原因在于部分教師仍把寫作課和閱讀課當(dāng)做兩種獨立課型來定位，認(rèn)為二者間是互不干涉。要么就是老師有一定的讀寫訓(xùn)練意識，但在實際操作中卻過分強調(diào)形式，學(xué)了寫景的文章，就要求學(xué)生仿照課文寫景；學(xué)了寫人的文章，就要求學(xué)生仿寫人物。在指導(dǎo)時忽略了學(xué)生“為什么要這么寫”的體會，換言之，就是缺乏對學(xué)生閱讀方法、表達(dá)方法的指導(dǎo)。這樣的訓(xùn)練忽略了語文教學(xué)的整體與全局意識。

（二）只讀不寫、光說不寫

教學(xué)中的只讀不寫忽略了從“讀”到“寫”中間還應(yīng)存在一個重要的環(huán)節(jié)，那就是表達(dá)方法的習(xí)得。而光說不寫則讓學(xué)生的思維往往停留在片斷性的跳躍上，而無法系統(tǒng)地連成整體，無法形成規(guī)范的、符合邏輯的書面表達(dá)。

（三）沒有找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點

在對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時，教師沒有選擇合適的教學(xué)時機，沒有很好地挖掘和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點。教研活動中也較注重對閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

（一）廣泛課外閱讀，服務(wù)讀寫結(jié)合

《課標(biāo)》中對課外閱讀的總量有了體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀量不少于 150萬字。要確保學(xué)生達(dá)成這個閱讀總量，就要多讀書、讀好書。讀書的方式多樣：既可以在課前、課內(nèi)、課外閱讀，也可以利用音像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀；既可以是閱讀名家名作，又可以是優(yōu)美古詩文、科普讀物、童話故事、成語故事等。既可以校內(nèi)個人閱讀，也可以在家中親子閱讀。至于讀物推薦，教師可以結(jié)合課文推薦讀物，還可以結(jié)合歷史或時事推薦讀物等等。

（二）積極感悟生活，豐富寫作素材

作文的源泉來自平凡生活的點滴。當(dāng)學(xué)生對生活的感受，對情緒的儲備達(dá)到了相對豐厚的程度，其習(xí)作的內(nèi)容就能充滿真情實感，充分展現(xiàn)出學(xué)生的個性。我認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識生活時進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生習(xí)作水平，提升語文素養(yǎng)。因此在生活中教會學(xué)生善觀察、引導(dǎo)學(xué)生善感悟、培養(yǎng)學(xué)生善思考，善積累，無疑是為“寫”打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）重組閱讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合著力點

我們知道，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的內(nèi)化，二者是不可分割的。而讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)該是有序列的，有章法的。所以教師要樹立讀寫結(jié)合的意識，打破以往語文學(xué)習(xí)將“讀”與“寫”獨立訓(xùn)練的傳統(tǒng)；其次要有全局意識，通讀教材，對課標(biāo)要求的各個年段教材的讀寫要求做到心中有數(shù)，確立每學(xué)期的寫作重點、難點以后，再以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點以及訓(xùn)練的要求確立單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，再結(jié)合單元讀寫訓(xùn)練目標(biāo)找準(zhǔn)每課的讀寫結(jié)合點。總之，嘗試在不同的主題中找到讀寫結(jié)合點，通過研讀教材，重組教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個讀寫主題，使讀寫訓(xùn)練更有內(nèi)容可抓，更有方法可學(xué)，更有藍(lán)本可仿。這樣，讀寫結(jié)合的有效落實才能事半功倍。

（四）讀寫結(jié)合的基本形式

（1）巧補“留白”?？v觀小學(xué)語文教材，你會發(fā)現(xiàn)其實許多課文都出現(xiàn)了 “留白”。課文中的這些留白，往往有“無聲勝有聲”的效果，學(xué)生在讀文后，腦子里往往會留下想象的空間。因此，可以借助給文本補白，以此延伸學(xué)生的思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力，更能夠有效落實讀與寫的結(jié)合。而在我們的實際教學(xué)中，常常會用到抓標(biāo)點補白、抓關(guān)鍵詞補白、抓情節(jié)補白、抓結(jié)尾補白、抓插圖補白等方式。抓住文章的留白處，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與補白，這是對課文的一次再創(chuàng)造，也是實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合的一種有效形式。

（2）仿寫遷移。仿寫可以從兩方面入手，一是仿內(nèi)容，二是仿形式。以范文引路，指導(dǎo)從仿寫學(xué)習(xí)寫作，是讀寫結(jié)合的一種常見而有效的形式。但是，仿寫是引導(dǎo)學(xué)生掌握范文中語言和寫作方法，但不能讓學(xué)生作文能力只停留于模仿的階段，仿寫的最終目的是要將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。

（3）創(chuàng)新改寫。創(chuàng)新改寫是一種以課文為材料的寫作訓(xùn)練，它能夠全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生想象能力也大有益處。比如我就曾根據(jù)課文中的古詩，如《曉出凈慈寺送林子方》指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意編一個故事；而《將相和》這類課文則改寫成簡短的劇本，這都是對體裁的改寫。除此以外，改寫還有其他多種形式，如人稱的轉(zhuǎn)換、篇幅長短的變換，以及文本略寫處生成的改寫等。

總之，讀寫結(jié)合就如一座豐富的寶藏，如何更合理地把握“讀”與“寫”之間的“度”、怎樣在實際教學(xué)中落實好讀寫結(jié)合等，都值得我們?nèi)ヌ綄ず脱芯俊?/p>