農(nóng)村小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的障礙及對(duì)策

代霞

【摘 要】漢語(yǔ)拼音對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得抽象、枯燥，但這一教學(xué)內(nèi)容卻是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抓好拼音教學(xué)，不僅關(guān)系到如何搞好以后的識(shí)字教學(xué)，更關(guān)系到學(xué)生樹立怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念。文章結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，主要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)拼音學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)障礙；對(duì)策

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，是推廣普通話學(xué)習(xí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，是識(shí)字的一塊“敲門磚”和閱讀的一把“金鑰匙”。但目前農(nóng)村小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)不容樂(lè)觀，期待改觀。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面進(jìn)行思考和探索。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

1.拼讀方面不足

一是農(nóng)村小學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(zhǎng)最長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。二是對(duì)平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。

2.聲韻母區(qū)別困難

一是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。二是對(duì)部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來(lái)拼讀。

3.拼寫規(guī)則不清楚

一是在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼省寫u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。二是拼讀韻母ian的音節(jié)時(shí)有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯(cuò)誤地拼成lan。韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒(méi)有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。

二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音存在障礙的原因分析

1.受方言的影響

農(nóng)村學(xué)生平時(shí)在家庭、社會(huì)上聽(tīng)到的都是地道的貴州方言話，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(zhǎng)日久，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)就會(huì)對(duì)這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。如：有的學(xué)生平舌音、翹舌音的讀法混淆，有的學(xué)生前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。有的學(xué)生聲調(diào)第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(zhǎng)最長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。哪怕是反復(fù)聽(tīng)老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)。

2.受漢語(yǔ)拼音自身難度影響

漢語(yǔ)拼音本身就是一種抽象的符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘記。一年級(jí)新生要在較短的時(shí)間學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。形近的聲母、韻母比較多，如b、d、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒(méi)有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識(shí)記造成一些困難。還有t和f，p和q，ei和ie，iu和ui等形近的聲母、韻母，學(xué)生一時(shí)也很難分辨清楚，有的甚至到三、四年級(jí)了還會(huì)出現(xiàn)辨別不清時(shí)候；又如：yuan、yue、yun、ye.部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，這些對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和深?yuàn)W，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。

三、提升農(nóng)村小學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的策略

1.寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

研究表明：小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ)、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)來(lái)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。如在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時(shí)，設(shè)計(jì)“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)他們的掌握情況有了初步的了解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會(huì)的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤”的游戲。就這樣學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)學(xué)生識(shí)記存在一定的困難，可把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，學(xué)生會(huì)學(xué)得快樂(lè)，記得輕松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，抓住低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開(kāi)媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來(lái)在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說(shuō)，媽媽，我要永遠(yuǎn)和您在一起，再也不離開(kāi)您了?！甭?tīng)了這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開(kāi)拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。整體認(rèn)讀音節(jié)表的最后九個(gè)音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來(lái)沒(méi)有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過(guò)了一段時(shí)間又把“知識(shí)還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來(lái)我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無(wú)圓月云影”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問(wèn)學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過(guò)雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒(méi)有?！庇谑俏页脵C(jī)出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。

2.引導(dǎo)參與，讓課堂動(dòng)起來(lái)

在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會(huì)得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，使抽象的符號(hào)化為具體的語(yǔ)言，分清了并記牢容易混淆的字母。

3.舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力

拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節(jié)“ba”，接著聽(tīng)老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會(huì)拼讀方法。教三拼音節(jié)時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。

4.鞏固應(yīng)用，提高拼寫能力

短時(shí)間的學(xué)習(xí)并不能立竿見(jiàn)影，必須經(jīng)常練習(xí)，長(zhǎng)期鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評(píng)選“閱讀小標(biāo)兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識(shí)，積累詞匯。在讀的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替。通過(guò)讀和寫的訓(xùn)練，既有利于拼音知識(shí)的鞏固應(yīng)用，又在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要善于把干巴巴的抽象符號(hào)變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就可以使初入學(xué)兒童愛(ài)學(xué)、學(xué)好漢語(yǔ)拼音，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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