淺談項(xiàng)目教學(xué)法（PBA）在小學(xué)語文口語交際課教學(xué)中的應(yīng)用初探

劉豫

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法能有效地提高語文口語教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，特別是在21世紀(jì)技能培養(yǎng)方面會(huì)起到重要作用。另一方面，通過此次課題的研究，使教師突破原有的教學(xué)老路子，探索一條更加適合和先進(jìn)的新路子，從而提高小學(xué)語文教師在口語交際課方面的教學(xué)技巧，乃至將項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式或教育思維推廣到語文教學(xué)的方方面面。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際課堂的應(yīng)用進(jìn)行探討和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法（PBA）；小學(xué)語文口語交際；應(yīng)用

1 前言

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。這既強(qiáng)調(diào)了信息化社會(huì)中口語交際能力在傳遞信息、溝通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口語交際是公民應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。在小學(xué)要教活口語交際課關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景或氛圍，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)法（項(xiàng)目教學(xué)法）恰好能夠很好契合這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。引入項(xiàng)目教學(xué)法最大目的就是希望提高學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能，并以此總結(jié)出教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，逐步完善項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際課中的應(yīng)用，不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)，并且不斷推廣到語文教學(xué)的其他方面去，為學(xué)生提供終身受用的學(xué)習(xí)策略。

2 項(xiàng)目教學(xué)法簡述

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Approach，簡稱PBA），是當(dāng)前美國中小學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)21世紀(jì)技能（21st Century Skills），提升學(xué)生綜合能力。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，是要在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)所選取的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并具有一定的探究價(jià)值，教學(xué)情景真實(shí)而具體，并且鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，運(yùn)用多種途徑解決問題，如調(diào)查、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)、討論、查閱書籍等等。研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能成功地建立深度理解和高水平的動(dòng)機(jī)與參與，發(fā)展時(shí)代最為需要的21世紀(jì)技能，學(xué)生不僅被教授“學(xué)習(xí)什么”，還學(xué)到了“如何學(xué)習(xí)”，他們能獲得最大限度的成功。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際課堂中的應(yīng)用

3.1 小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我所教的六年級(jí)的學(xué)生除了個(gè)別積極發(fā)言的外，大多不喜歡主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂沉悶，尤其是口語交際課學(xué)生往往啟而不發(fā)，知識(shí)面也比較窄，往往只關(guān)注于課堂內(nèi)或考試范圍內(nèi)的知識(shí)。雖然經(jīng)過較長時(shí)間思考和準(zhǔn)備，但是經(jīng)常有學(xué)生的發(fā)言仍然缺乏條理性，語言組織能力比較弱。與此同時(shí)，由于我校地處郊區(qū)，大部分生源來自外來務(wù)工家庭或農(nóng)村家庭，屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，學(xué)生在21世紀(jì)技能中的創(chuàng)新和合作能力還有待提高，搜集資料的能力和處理與整合資料的能力都還有待加強(qiáng)。另外一方面，教師的口語交際教學(xué)方法陳舊落后，基本上是在“黑板上教口語”或者以教師為中心的問答為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.2.1 教材情況

本項(xiàng)目選取人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)口語交際二《民風(fēng)民俗》作為課例進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)探究。教師確定《文化大使》的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生首先通過頭腦風(fēng)暴選取自己感興趣的文化進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，通過查找資料、訪談、討論等方式完成項(xiàng)目。

3.2.2 設(shè)計(jì)意圖

項(xiàng)目式口語學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)在需要與外部不同環(huán)境形成相互作用，這就是我們?cè)谌粘１硎霎?dāng)中所提到的社會(huì)交際，而在學(xué)習(xí)過程中，往往并非是一個(gè)人就能夠完成的，而是需要一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，這對(duì)于學(xué)生相互之間的溝通和交流起到了重要的推動(dòng)作用。推廣這種項(xiàng)目式口語交際教學(xué)模式的意義在于將社會(huì)真實(shí)交際場景帶入教學(xué)中，形成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過程中，通過自主學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提升綜合能力，這也正符合在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下的課堂教學(xué)和語文學(xué)科建設(shè)。通過此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究，不斷完善項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)口語交際課的應(yīng)用，將研究成果推廣到今后的小學(xué)語文口語交際課中去。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施具體過程

3.3.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段包括對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和21世紀(jì)技能掌握情況，對(duì)樣本的學(xué)情進(jìn)行摸底，以便確定符合學(xué)生實(shí)際能力的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.3.2 進(jìn)行階段

是指在介紹和引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法后，通過教師日志和觀察以及學(xué)生的反饋（通過訪談和問卷的形式），在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，記錄學(xué)生的反應(yīng)和變化（從項(xiàng)目學(xué)習(xí)初始、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期、項(xiàng)目學(xué)習(xí)后期三個(gè)階段進(jìn)行記錄）。

具體來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)初始，利用小組合作探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的形式，根據(jù)老師提出的題目（“文化大使”），發(fā)散思維，以“文化大使”為主題，各組根據(jù)自己的興趣點(diǎn)確立項(xiàng)目點(diǎn)并給出相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期，教師組織項(xiàng)目階段匯報(bào)，各小組匯報(bào)已有成果和發(fā)現(xiàn)，包括采訪專家、搜集資料等形式的小結(jié)，組內(nèi)成員和各組成員間互評(píng)并提出改進(jìn)意見和建議。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問題把握不清時(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的幫助和支持，例如，在使用創(chuàng)客時(shí)，教師與學(xué)生定期交流和互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提供必要的技術(shù)支持。又如，組織相關(guān)專家給學(xué)生進(jìn)行講座，為學(xué)生答疑解惑。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)后期是指在項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，以獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3.3 結(jié)束階段

即收集數(shù)據(jù)并整理分析的階段，形成相應(yīng)的報(bào)告。在這個(gè)階段，學(xué)生需要對(duì)本組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)和展示，與其他小組進(jìn)行交流。主要過程如下：首先，分小組上臺(tái)匯報(bào)展示，匯報(bào)形式不限。其次，小組成員自我評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)本小組項(xiàng)目實(shí)施情況和自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。再次，各小組進(jìn)行互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。最后，教師對(duì)各小組的展示進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)，綜合評(píng)價(jià)匯報(bào)和展示，以自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，促使各小組成員全方位地看待自己的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)也有利于不斷改進(jìn)和提高。

4 結(jié)語

口語教學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在小學(xué)要教活口語交際課關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景或氛圍，項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力和21世紀(jì)技能，為學(xué)生提供終身受用的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過程中，通過自主學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提升綜合能力，這也正符合在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下的課堂教學(xué)和語文學(xué)科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[2]王志軍， 王小根. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013年3期.