初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

鄭艷 楊勇

摘要：伴隨著我國新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)這一自由式的學(xué)習(xí)方式開始逐步受到廣泛關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革背景下在教學(xué)實踐中使用最為廣泛的一種方式，不僅成為學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，更受到了中學(xué)英語教師的青睞和認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)最大的亮點(diǎn)在于可以讓所有的學(xué)生均有參與課堂教學(xué)的均等機(jī)會，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)里能夠最大限度地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分展示自我，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探究的意識，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。優(yōu)良的教學(xué)方法需要在合理運(yùn)用的前提下才能獲得最佳的效果，否則只會停留在表面形式上，無法取得實際的效果。從初中英語小組合作學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，立足于當(dāng)前我國初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀，指出我國初中英語小組合作學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，并針對提升初中英語小組合作學(xué)習(xí)效果提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；問題；應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0067-03

引言

初中英語小組合作學(xué)習(xí)伴隨著新一輪初中英語教學(xué)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)越來越盛行，小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生通過感知、實踐、合作這一系列的元素來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是針對初中英語學(xué)科，是學(xué)生高效課堂互動的一個重要載體，小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生之間互相幫助、相互合作的精神，更注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓課堂教學(xué)變得生動有趣，構(gòu)建一個互動與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，讓不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，體驗學(xué)習(xí)的樂趣與自身的滿足感[1]。但是在實際的課堂教學(xué)互動過程中，小組合作學(xué)習(xí)這種方式也存在著諸多問題，最明顯的問題是表面形式重于實際效果，對于小組合作教學(xué)的實質(zhì)性意義來說是一種嚴(yán)重的阻礙，降低了課堂教學(xué)的效果收益。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的意義

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的表現(xiàn)形式來共同合作，一起學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)合作方式更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源共享，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時，初中英語小組合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生自主性以及合作能力的培養(yǎng)，初中英語教師將課堂的主人翁身份還給學(xué)生，教師只是為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，做一個引領(lǐng)者和協(xié)助者，大大改變了以往填鴨式的教學(xué)模式[2]。

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的另一個優(yōu)勢在于可以平衡不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無論在哪一個班級里，學(xué)生與學(xué)生之間的性格與學(xué)習(xí)能力都有著較大的差別，課堂表現(xiàn)也有所不同，有些外向型的學(xué)生會積極踴躍地不間斷發(fā)言，內(nèi)向的學(xué)生往往由于膽小不敢說，不愿意說。初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式可以有效地解決這一問題，將內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生按照比例分配在一個小組，他們可以取長補(bǔ)短，對于內(nèi)向型同學(xué)來說是一個很好的機(jī)會，小組同學(xué)作為一個小范圍的集體，內(nèi)向型同學(xué)不僅可以更大膽一些，而且還可以受到外向型同學(xué)的影響和帶動，與組內(nèi)同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了內(nèi)向型學(xué)生的自信心。

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在一定的差距，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，英語教師進(jìn)行課堂提問時往往是成績較好的學(xué)生進(jìn)行問題的搶答，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)的學(xué)生還沒有思考出答案，往往上一個問題已經(jīng)被解答出來了[3]。久而久之，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)較好學(xué)生的差距會越來越大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會喪失學(xué)習(xí)的信心和熱情。初中英語小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地解決這個問題，如果把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，不僅能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有更富余的思考時間，還能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的好品質(zhì)，還能夠提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

因此，我們可以把初中英語小組合作學(xué)習(xí)的意義大致歸納為三個方面：第一，初中英語合作學(xué)習(xí)可以有效地提升英語教學(xué)水平，英語作為一門通用性較高的學(xué)科，語言表達(dá)顯得比較重要，初中生的口語練習(xí)時間和機(jī)會都相對較少，假如在四十分鐘的英語課堂上讓70個學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)實施起來較為困難，但是如果在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，更多的學(xué)生可以獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的學(xué)生有更好的合作，在有限的課堂時間里最大限度地讓學(xué)生獲得知識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了英語學(xué)習(xí)水平[4]。第二，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自我，互幫互助，增強(qiáng)自信，團(tuán)結(jié)協(xié)作。第三，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)過程中，初中英語教師可以給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生自由討論，通過不同小組成員的發(fā)言可以有效地歸納總結(jié)出問題的答案，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動，舉一反三，創(chuàng)造性地解決問題，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性不足

初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中存在一個明顯的弊端就是由于是自由式的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生就難免有一定的懶散充數(shù)的想法，參與合作學(xué)習(xí)的主動性不足，一部分學(xué)生還是局限在獨(dú)立學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，這部分學(xué)生既不主動地在小組合作學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會，也不對其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和反駁，很多時候就是沉默，這樣的狀態(tài)無法達(dá)到預(yù)期的討論目標(biāo)[5]。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏難度，沒有貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

2小組合作學(xué)習(xí)的自由討論缺乏科學(xué)性

初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中自由討論是一個重要的環(huán)節(jié)，受到教學(xué)時間短的影響，加上教學(xué)任務(wù)相對較多，初中英語教師無法給學(xué)生留出更多的時間去更加透徹地進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)中一些重點(diǎn)難點(diǎn)的問題需要學(xué)生有充分的時間去思索，但是往往只有短暫的討論時間，很多探究性的問題討論大多都是還沒有得出結(jié)果就草草結(jié)束了。在自由討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在思考的過程中會提出不同的問題，會出現(xiàn)英語教師不能很好地掌控課堂的狀況。除此之外，初中英語教師有時候無法對學(xué)生問題討論的深度與廣度進(jìn)行合理的預(yù)測[6]，無法有效地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，教學(xué)過程有時會出現(xiàn)插曲，致使教學(xué)目標(biāo)難以順利達(dá)成。

3小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評價

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實施過程難以讓初中英語教師進(jìn)行全程跟蹤，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價的時候，初中英語教師只能依照不同學(xué)習(xí)小組給老師的最終匯報結(jié)果來對小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評判。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，難以真實準(zhǔn)確地評價出學(xué)生以及不同小組的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對于小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范來說是一種極大的阻礙。

三、提升初中英語小組合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略

1初中英語小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)訂立要面向所有學(xué)生

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)水平的提升不是特指某個學(xué)生或者是某些學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。初中英語小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓每一個學(xué)生都在這種自由寬松的學(xué)習(xí)過程中得到提升。在制定小組合作學(xué)習(xí)主題時，應(yīng)該把小組合作學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，最好是具有趣味性和實用性，如此的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓每一個同學(xué)都成為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，讓小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，讓學(xué)生主動合作，自主學(xué)習(xí)。

2初中英語小組合作學(xué)習(xí)的活動任務(wù)應(yīng)該清晰明確

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有一定的學(xué)習(xí)背景，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)性的前提。學(xué)習(xí)活動任務(wù)的制定應(yīng)該由學(xué)生和教師來共同完成，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況，制定難度系數(shù)合理的活動任務(wù)，在學(xué)習(xí)過渡的過程中要注重均衡與自然，讓學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)來完成更深層次的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的活動任務(wù)應(yīng)該由英語教師提前進(jìn)行傳達(dá)，在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)活動任務(wù)，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時間，與此同時，還應(yīng)該明確學(xué)習(xí)活動的任務(wù)要求，在學(xué)生需要的時候，英語教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行實際的操作與提示。

3初中英語小組合作學(xué)習(xí)的角色分配要合理均衡

初中英語是學(xué)生成績分化的一個分水嶺，因此在班級中，不同的學(xué)生有著不同的英語學(xué)習(xí)水平，英語成績也存在一定的差距。初中英語小組合作學(xué)習(xí)的主旨之一就在于學(xué)生與學(xué)生之間相互合作與配合，互相幫助與提升。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，英語教師應(yīng)該首先給小組進(jìn)行角色分配，不同的學(xué)生來擔(dān)任記錄員、報告者等不同的角色。與此同時，初中英語教師應(yīng)該明確地給學(xué)生做出規(guī)定，應(yīng)該做什么，如何去做更有效，主要是對不同性格以及不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行平均合理分配，可以讓不同情況的學(xué)生能夠互相合作，共同提升，培養(yǎng)高度的責(zé)任感和合作意識。

4初中英語小組合作學(xué)習(xí)的課桌擺放要科學(xué)合理

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式就是打破了以往教室的課桌擺放布局，重新進(jìn)行課桌的擺放，可以更加有效地讓小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。課桌擺放看似是一個簡單的問題，但是卻有著重要的含義。目前，初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中的課桌擺放大致有四種類型，分別是橫線型、田字型、U字型、O字型[7]。不同的課桌形式適用于不同的合作學(xué)習(xí)主題活動，最終的落腳點(diǎn)在于討論的時候更有利于交流，聽取匯報的同時可以讓不同學(xué)生聽得清楚，最終達(dá)到一個最好的效果。不管是選擇哪種小組合作學(xué)習(xí)的課桌擺放形式，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際人數(shù)以及學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)進(jìn)行確定。

5初中英語小組合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該實際合理

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的一個主要培養(yǎng)目標(biāo)就是讓不同的學(xué)生樹立合作意識，依照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員應(yīng)該分別負(fù)責(zé)不同的角色，無論哪一個角色都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)角色責(zé)任，盡職盡責(zé)。只有每一個學(xué)生都能夠完成好自己的任務(wù)，初中英語合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能更順利地實現(xiàn)。初中英語合作學(xué)習(xí)的組長應(yīng)該承擔(dān)多種角色，最重要的職責(zé)在于協(xié)調(diào)好小組學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度進(jìn)行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后還可以進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗，最重要的是可以有效地提升學(xué)生的英語整體素養(yǎng)水平。

四、初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式對英語教師的相關(guān)要求初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式打破了過去傳統(tǒng)的授課方式，初中英語教師不再是填鴨式的講臺教授者，不再掌握課堂的脈搏，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與指導(dǎo)引領(lǐng)者，初中英語教師將課堂的主體角色還給學(xué)生，更多的是為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和幫助[8]。因此，初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式對英語教師也有著新的要求：

1擔(dān)當(dāng)好小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

初中英語小組合作學(xué)習(xí)方式的建立需要初中英語教師的科學(xué)引導(dǎo)。建立合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個性化需求等因素，尊重個體差異，均衡分配，讓所有學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中體會到主人翁的責(zé)任感，充分發(fā)揮自身的長處與優(yōu)勢，不同學(xué)生之間取長補(bǔ)短，相互借鑒，互相糾正，揚(yáng)長避短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同實現(xiàn)英語水平的完美提升。

2教授給學(xué)生科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的自由性學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生來說有著一定的陌生感，學(xué)習(xí)方法的選擇對于學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接的影響。英語教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法，制定明確實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，英語教師應(yīng)該根據(jù)實際情況進(jìn)行可行性的建議指導(dǎo)與幫助。

3做好小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和評價者

小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和自由式討論。在這個過程中，初中英語教師應(yīng)該深入到學(xué)習(xí)合作過程中，觀察小組學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)情況，在這個過程中，給學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時地擺正學(xué)習(xí)方向[9]。除此之外，初中英語教師是一個客觀的評價者，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束時，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實際表現(xiàn)情況對不同的小組甚至不同的學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的調(diào)整與優(yōu)化。

結(jié)束語

初中英語小組合作學(xué)習(xí)正在處于一個穩(wěn)步發(fā)展的階段，經(jīng)過了不斷的實踐與摸索，在合作學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的相關(guān)問題都得到了科學(xué)的解決。小組合作學(xué)習(xí)為初中英語教學(xué)提供了一個良好的環(huán)境基礎(chǔ)，減輕了教師的授課壓力，提升了學(xué)生的自主學(xué)生能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，對于初中英語學(xué)習(xí)效率的提升是一個有力的保障。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）