我國(guó)研究型大學(xué)良性學(xué)術(shù)生態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

吳永祥　石峻峰

摘 要 生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。21世紀(jì)大學(xué)的學(xué)術(shù)生態(tài)既是一種社會(huì)生態(tài)，也是一種教育生態(tài)。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的現(xiàn)狀進(jìn)行理性分析，力圖構(gòu)建全方位、多層次的研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 研究型大學(xué) 學(xué)術(shù) 生態(tài) 評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)視角下我國(guó)研究型大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑研究”（2014 SJD054）；江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“職業(yè)勝任力視角下高校教師人力資源能力建設(shè)研究”（CXZZ12_0 135）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“研究型大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑研究”（NR2014052）。

作者簡(jiǎn)介：吳永祥，南京航空航天大學(xué)保衛(wèi)處講師，南京航空航天大學(xué)馬克思主義基本原理博士在讀；石峻峰，南京航空航天大學(xué)檔案館副館長(zhǎng)，館員。

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2016）02-236-02

大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境指大學(xué)中的個(gè)體或群體所屬生態(tài)系統(tǒng)（群落）的生態(tài)環(huán)境，是大學(xué)教師與教師之間、教師與其所在的學(xué)術(shù)環(huán)境之間交互作用而形成的有機(jī)整體。系統(tǒng)與因子、功能與結(jié)構(gòu)、發(fā)展與平衡、多樣與統(tǒng)一等關(guān)系，都在生態(tài)學(xué)的研究范疇。什么樣的學(xué)術(shù)生態(tài)是良性的學(xué)術(shù)生態(tài)？生態(tài)整體性、生態(tài)平衡性、生態(tài)適應(yīng)性、生態(tài)多樣性、生態(tài)共生性無(wú)疑是評(píng)價(jià)研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的系列獨(dú)特視角。

一、生態(tài)整體觀與研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)

生態(tài)系統(tǒng)與單個(gè)有機(jī)體一樣，是一個(gè)自組織與自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，動(dòng)物、植物、微生物和無(wú)生命物質(zhì)相互依賴，不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量交換。薩克塞指出，生態(tài)學(xué)采用的不是孤立的思維方式，它充分認(rèn)識(shí)到一切有生命的物體都是某個(gè)整體的一部分。 在一個(gè)生物或社會(huì)系統(tǒng)中，每一個(gè)子系統(tǒng)都必須通過維護(hù)其個(gè)性來(lái)維護(hù)整個(gè)系統(tǒng)的秩序，但它也必須服從整體的要求以使整個(gè)系統(tǒng)得以存在，這兩方面是對(duì)立統(tǒng)一的。生態(tài)整體觀認(rèn)為事物與事物之間是內(nèi)在聯(lián)系的，主張人與自然的和諧統(tǒng)一，倡導(dǎo)局部利益服從整體利益，生態(tài)系統(tǒng)的完整性、可持續(xù)性是生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。

在我國(guó)研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)從生態(tài)整體觀的角度出發(fā)，全面考察高校內(nèi)部、外部教師學(xué)術(shù)生態(tài)的各種影響因素，使大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相協(xié)調(diào)，并能抵御外部環(huán)境帶來(lái)的不利影響。大學(xué)教師從事學(xué)術(shù)工作是在院校中展開的，受到高等院校內(nèi)部各種因素的影響和制約，而高等院校作為社會(huì)的組織機(jī)構(gòu)又處于整個(gè)社會(huì)各種因素的宏觀影響之下，因此大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)同時(shí)還受到政府、市場(chǎng)、民間組織、社會(huì)文化、自然環(huán)境等外部因素的侵?jǐn)_。我國(guó)研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)是知識(shí)型員工以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為價(jià)值旨?xì)w，在進(jìn)行復(fù)雜勞動(dòng)過程中形成的生態(tài)系統(tǒng)。無(wú)論是群體生態(tài)還是個(gè)體生態(tài)都應(yīng)秉承學(xué)術(shù)自由、學(xué)者自治的理念。學(xué)術(shù)自由、學(xué)者自治是研究型大學(xué)的核心價(jià)值，其宗旨是維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的整體利益、促進(jìn)知識(shí)傳播與創(chuàng)新、促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步為最終目標(biāo)，因而具有統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教師學(xué)術(shù)生態(tài)的根本作用。

二、生態(tài)位與研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)

生態(tài)位又稱小生境或生態(tài)龕位，由格林尼爾1917年首次提出，是指生物單位對(duì)資源和環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合，包括現(xiàn)實(shí)生態(tài)位與基礎(chǔ)生態(tài)位兩個(gè)類型。在生物群落中，每個(gè)物種出于生存的基本需要，都必然占據(jù)一定的空間，都不可避免地?fù)?dān)負(fù)某種角色，發(fā)揮特定的作用。生態(tài)位是種間競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)調(diào)進(jìn)化的動(dòng)力與原因，一定程度的競(jìng)爭(zhēng)是生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)化、保持可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。在資源特別缺乏的情況下，會(huì)造成生態(tài)位的泛化，個(gè)體適應(yīng)力提高，但生態(tài)位重疊加劇，種間競(jìng)爭(zhēng)加??；在資源特別充裕的情況下，會(huì)造成生態(tài)位的特化，但生態(tài)位重疊減少（或沒有），種間競(jìng)爭(zhēng)緩和，但個(gè)體適應(yīng)力降低。 當(dāng)外界壓力不斷增大并超過了其最大承受容量時(shí)，該生態(tài)系統(tǒng)的自我適應(yīng)與調(diào)節(jié)功能就會(huì)隨之不斷下降，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)退化、失衡，引起系統(tǒng)生態(tài)危機(jī)。

我國(guó)研究型大學(xué)需要從生態(tài)位的角度考察教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。不同學(xué)科之間的教師、同一學(xué)科不同教師之間都存在競(jìng)爭(zhēng)。在教師聘任、晉升等方面應(yīng)建立規(guī)范公正的制度，為廣大教師創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)自由與公平競(jìng)爭(zhēng)兼具的學(xué)術(shù)環(huán)境，使廣大教師在嚴(yán)謹(jǐn)而寬松的環(huán)境中充分履行作為教師的權(quán)利與義務(wù)，促進(jìn)教師之間的合理有序競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮每一位教師的創(chuàng)造潛能。要積極加強(qiáng)我國(guó)研究型大學(xué)學(xué)術(shù)道德建設(shè)和學(xué)術(shù)秩序治理，減少和避免經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)內(nèi)外不良社會(huì)思潮對(duì)研究型大學(xué)學(xué)術(shù)凈土的侵蝕，避免因生態(tài)位重疊造成惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)生態(tài)在結(jié)構(gòu)與功能上變化，產(chǎn)生學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)。

三、生態(tài)平衡觀與研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)

生態(tài)平衡是指在一定的時(shí)間和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)與功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的高度有序狀態(tài)。 在這種狀態(tài)下，系統(tǒng)內(nèi)信息、能量、物質(zhì)的流出、流入達(dá)到高度的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。生態(tài)系統(tǒng)是一種動(dòng)態(tài)平衡和相對(duì)平衡，具有一定的內(nèi)部調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)時(shí)刻在運(yùn)動(dòng)和發(fā)展之中，是運(yùn)動(dòng)著的平衡狀態(tài)。

從生態(tài)平衡觀出發(fā)，我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)妥善處理經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的關(guān)系、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)利的關(guān)系、教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)之間的關(guān)系，努力使高校內(nèi)部和高校外部各種關(guān)系處于平衡。其中，學(xué)術(shù)權(quán)利和行政權(quán)力是對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)造成重要影響的兩支力量。行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間是不可能達(dá)到絕對(duì)平衡狀態(tài)的，它們是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。我國(guó)大學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)期都重視學(xué)術(shù)權(quán)利，大學(xué)行政化色彩淡薄。然而，隨著三次新科技革命的發(fā)展，大學(xué)的職能呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，社會(huì)服務(wù)成為大學(xué)的職能之一，這從一定程度上促使研究型大學(xué)不斷強(qiáng)化科層制的大學(xué)治理方式，以便通過內(nèi)部學(xué)術(shù)干預(yù)與學(xué)術(shù)控制來(lái)響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)權(quán)利不斷被擠壓限制，行政權(quán)力不斷擴(kuò)散膨脹，這樣，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)利之間的糾葛就不可避免了。我國(guó)研究型大學(xué)需要采取多種有力措施，妥善協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)利與行政權(quán)力的關(guān)系，為教師營(yíng)造一種和諧的學(xué)術(shù)氛圍，以充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師的生命價(jià)值；同時(shí)，努力避免學(xué)術(shù)權(quán)利與行政權(quán)力兩者沖突給學(xué)術(shù)生態(tài)帶來(lái)負(fù)面影響。

四、生態(tài)適應(yīng)性與研究型大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展

生態(tài)適應(yīng)性是指通過生物的遺傳組成賦予某種生物的生存潛力。生物在特定環(huán)境中通過對(duì)生態(tài)因子適應(yīng)而存活，開放系統(tǒng)要保持其穩(wěn)定性就必須具備對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力。 生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到某種相對(duì)平衡狀態(tài)，就意味著生命體對(duì)某種新的變化和新的環(huán)境的適應(yīng)。雖然遺傳基因具有相對(duì)穩(wěn)定性，但是外界環(huán)境、外部條件是變幻莫測(cè)的，因此生物的適應(yīng)具有相對(duì)性。

生態(tài)適應(yīng)性要求研究型大學(xué)以變化發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，關(guān)注高校內(nèi)外部環(huán)境的變化，使大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)在保持內(nèi)在核心價(jià)值的同時(shí)，也隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而變革創(chuàng)新。阿什比（Eric Ashby）是高等教育生態(tài)學(xué)研究的先驅(qū)，他認(rèn)為，大學(xué)作為一個(gè)生物物種，在遺傳與變異的共同作用下，需要具備適合其自我進(jìn)化、自我改造的土壤。變革創(chuàng)新是大學(xué)增強(qiáng)生態(tài)適應(yīng)性的重要途徑。在人類歷史的漫長(zhǎng)歷程中，大學(xué)自產(chǎn)生起雖歷經(jīng)考驗(yàn)卻經(jīng)久不衰，是因?yàn)榇髮W(xué)通過變革創(chuàng)新使自身具備了頑強(qiáng)的適應(yīng)力與生命力，從而滿足了人類永恒的知識(shí)與精神需求，為人類社會(huì)作出了無(wú)可替代的貢獻(xiàn)。因此，我國(guó)研究型大學(xué)需要積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，既專注于“象牙塔”中的知識(shí)追求，注重傳承傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)精髓；又與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系，形成與市場(chǎng)機(jī)制相適應(yīng)的教學(xué)、科研和服務(wù)職能。

五、生態(tài)多樣性與研究型大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展

生態(tài)多樣性是人類社會(huì)存在與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。不同的物種之間相互依存，通過有規(guī)律的結(jié)合構(gòu)成穩(wěn)定的生態(tài)綜合體。生態(tài)因子的多樣性決定了生態(tài)系統(tǒng)的豐富性。 生態(tài)系統(tǒng)的豐富性決定了生物多樣性的價(jià)值（具體可分為直接價(jià)值、間接價(jià)值、潛在價(jià)值），這樣任何一種有機(jī)體都必須同周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。

研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)要想獲得穩(wěn)定與均衡發(fā)展，必須體現(xiàn)學(xué)術(shù)生態(tài)的多樣性。從中世紀(jì)大學(xué)至今，大學(xué)的發(fā)展已有800多年歷史，大學(xué)群落維持了相對(duì)合理的分布，不同大學(xué)各具特點(diǎn)，共同推動(dòng)著大學(xué)學(xué)術(shù)向縱深發(fā)展。時(shí)至今日，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在大學(xué)內(nèi)部，研究型大學(xué)發(fā)展同樣面臨眾多瓶頸。因此，我國(guó)研究型大學(xué)要更加注重培育大學(xué)內(nèi)部的多樣化學(xué)術(shù)生態(tài)，在教師結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、教師教學(xué)方法、教師校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外交流合作等方面都要倡導(dǎo)多樣化、多元化理念，鼓勵(lì)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”；在大學(xué)教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱等方面構(gòu)建更加合理的結(jié)構(gòu)；實(shí)施開放辦學(xué)，面向國(guó)內(nèi)外招聘高層次人才，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作和國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作。

六、生態(tài)協(xié)同共生與研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)

共生是指兩種或兩種以上的不同生物之間任何形式的共同生活，是生物之間相互關(guān)系的高度發(fā)展。協(xié)同進(jìn)化，簡(jiǎn)言之，就是一個(gè)生物進(jìn)化后，會(huì)對(duì)其他生物產(chǎn)生刺激，使其他生物產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致其他生物也發(fā)生進(jìn)化。物種間的關(guān)聯(lián)能促使生物群落產(chǎn)生自組織。生態(tài)協(xié)同共生對(duì)生物多樣性、生物適應(yīng)性、生物穩(wěn)定性具有積極影響。通過互利共生，生物相互適應(yīng)，并增強(qiáng)對(duì)外部干擾的抵御能力，增強(qiáng)個(gè)體或種群之間的協(xié)作能力。

我國(guó)研究型大學(xué)要應(yīng)用生態(tài)協(xié)同共生理念考察學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中不同學(xué)術(shù)生態(tài)要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，特別是跨學(xué)科研究。傳統(tǒng)上，教師對(duì)學(xué)科的忠誠(chéng)往往高于對(duì)院校的忠誠(chéng)，不同教師個(gè)體具有不同的生態(tài)差異性，而跨學(xué)科研究組織卻能夠讓不同專業(yè)背景、不同性格特征、具有共同學(xué)術(shù)旨趣的教師聚集到一個(gè)共生的科研平臺(tái)，集思廣益，互動(dòng)互補(bǔ)，求同存異，形成一種在差異中共生共榮的氛圍，進(jìn)而迸發(fā)出更多的創(chuàng)新火花，催生更多的研究成果，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)繁榮?？鐚W(xué)科機(jī)構(gòu)和組織的建立，適應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展由分化到綜合的要求。

注釋：

[德]漢斯·薩克塞著.文韜、佩云譯.生態(tài)哲學(xué).東方出版社.1991.1-2.

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周光明、謝美航.高校發(fā)展性教學(xué)評(píng)估理論.湖南社會(huì)科學(xué).2008（4）.159-161.

曹湊貴.生態(tài)學(xué)概論.高等教育出版社.2002.267.

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