大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

鄧?yán)罹。ㄋ拇ㄍ鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)圖書館　重慶　400031）楊文建　（重慶第二師范學(xué)院圖書館　重慶　400067）

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大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

鄧?yán)罹ㄋ拇ㄍ鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)圖書館重慶400031）
楊文建（重慶第二師范學(xué)院圖書館重慶400067）

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)于數(shù)據(jù)的重視程度逐漸升溫，促進(jìn)了人們對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)的認(rèn)知，作為素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)之一的高校圖書館也從傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育逐漸開始轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。在當(dāng)前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要采取的數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程、專項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育幾種模式中，高校圖書館還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，從基礎(chǔ)能力教育、專業(yè)領(lǐng)域教育方面對(duì)科研人員、學(xué)生、館員采取不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略。

大數(shù)據(jù) 高校圖書館 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 信息素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)影響到人們的方方面面，從日常生活中的上網(wǎng)、消費(fèi)、旅游、交友活動(dòng)到科學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、研究過(guò)程、結(jié)果表達(dá)與轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，無(wú)不充斥著大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)的產(chǎn)業(yè)變革和行業(yè)創(chuàng)新，提升了個(gè)人生活質(zhì)量，改變了研究者對(duì)于科學(xué)數(shù)據(jù)的意識(shí)與態(tài)度。如今的科研工作對(duì)研究者的意識(shí)和能力方面的要求有著顯著的增強(qiáng)，具體則表現(xiàn)為要求研究人員具備更高的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。相關(guān)研究對(duì)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)之間的特征做出了界定（見表1），從中不難看出數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)于研究人員在科學(xué)研究方面的特殊意義，這就意味著全社會(huì)都需要注重對(duì)于個(gè)體數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)顯然是有別于信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)教育的。作為社會(huì)文化傳承機(jī)構(gòu)的高校圖書館，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下進(jìn)行合理有效的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育就顯得尤為重要。

1　數(shù)據(jù)素養(yǎng)釋義

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們所處的信息環(huán)境都在不斷地隨著數(shù)據(jù)的增加而改變著。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)個(gè)人而言也就越來(lái)越重要。

表1　信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)所需能力對(duì)比

1.1產(chǎn)生

以大數(shù)據(jù)環(huán)境下的科學(xué)研究為例，研究者所使用的研究材料、參考資料、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、后期反饋等信息都以數(shù)據(jù)的形式存在，加上計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟粩嗵嵘缙诘膹囊粋€(gè)實(shí)驗(yàn)得出一組相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的模式已經(jīng)逐漸演變?yōu)閺囊环N類型的實(shí)驗(yàn)得出一系列基于相關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的模式，這其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是海量數(shù)據(jù)推演。對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員或是操作人員而言最重要的就是數(shù)據(jù)素養(yǎng)，表現(xiàn)為他們對(duì)于相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取、理解、操作、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化等能力，如在海量數(shù)據(jù)中獲取存在聯(lián)系的數(shù)據(jù)、對(duì)海量數(shù)據(jù)間異構(gòu)關(guān)系的理解和運(yùn)用、對(duì)信息道德和信息倫理的把握以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、模擬數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化能力等。

在信息時(shí)代，人們?nèi)谌肷鐣?huì)需要具有基于計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的，以信息檢索、信息組織為主要表現(xiàn)的信息素養(yǎng)，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息素養(yǎng)依然是人們的基本素養(yǎng)，但不斷發(fā)展的大數(shù)據(jù)環(huán)境則要求人們具備一定的以數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化能力為主要表征的數(shù)據(jù)素養(yǎng)才能進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展。所以也有人認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)源于信息素養(yǎng)、量化素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)等概念[4]。

1.2內(nèi)涵

數(shù)據(jù)素養(yǎng)與大數(shù)據(jù)環(huán)境密不可分，數(shù)據(jù)素養(yǎng)體現(xiàn)了人們?cè)诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)于數(shù)據(jù)的感知和理解，其內(nèi)容包含5個(gè)維度：對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，數(shù)據(jù)的收集能力，數(shù)據(jù)的分析、處理能力，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力，對(duì)數(shù)據(jù)的批判性思維[5]。另有一部分學(xué)者認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一個(gè)具有承繼性的概念，它是基于量化素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)所發(fā)展起來(lái)的類似于信息素養(yǎng)的用于描述人們大數(shù)據(jù)環(huán)境適應(yīng)能力的概念[6]，但又在統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的差異性方面，部分學(xué)者認(rèn)為二者的差異體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)的處理方式和過(guò)程上，數(shù)據(jù)素養(yǎng)所要求的數(shù)據(jù)處理能力比信息素養(yǎng)要求的能力要高，特別是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)處理更需要操作者具有相應(yīng)的數(shù)據(jù)意識(shí)和宏觀掌控能力，這點(diǎn)是普遍意義上的信息素養(yǎng)所不包含的。但由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)在數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)認(rèn)知、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)利用等方面也存在一定的相似性，所以部分學(xué)者將數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)定為信息素養(yǎng)在經(jīng)歷發(fā)展和變化后所呈現(xiàn)出的新內(nèi)涵[7]。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知上，當(dāng)前業(yè)界對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵也存在一定的分歧，已有文獻(xiàn)的描述大致可以分為以下幾類：

（1）綜合能力論。該種論點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者對(duì)于數(shù)據(jù)從收集到處理、表達(dá)、轉(zhuǎn)化等一系列綜合能力的表現(xiàn)。例如，陳娜萍將數(shù)據(jù)素養(yǎng)描述為研究者在數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)表征、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)交流方面的綜合體現(xiàn)[8]；金兼斌則認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析和理解、利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策、批判數(shù)據(jù)思想等方面的綜合能力[9]；張晨也認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是對(duì)于數(shù)據(jù)的辨識(shí)能力與綜合應(yīng)用能力[10]。

（2）操作能力論。與綜合能力論不同，持操作能力論的研究者認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者對(duì)于有用數(shù)據(jù)的敏銳意識(shí)和整理、分析、使用能力，重點(diǎn)在于研究者對(duì)于數(shù)據(jù)的操作能力[11]。Sarah等人認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是具有一定數(shù)據(jù)意識(shí)的研究者將有用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為決策支持、方案制定依據(jù)的數(shù)據(jù)操作能力[12]。Qin Jian等人也認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指科研工作中研究者所表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)操作、使用能力[13]

（3）學(xué)科歸屬論。該類學(xué)者認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是多個(gè)社會(huì)概念的子集，如Henty等人指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是“科學(xué)數(shù)據(jù)與“信息素養(yǎng)”的特定結(jié)合，是由兩個(gè)概念所演化出的新概念[14]。也有學(xué)者指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、量化素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)中兩個(gè)或多個(gè)概念的綜合表達(dá)[15]。

（4）認(rèn)知能力論?？娖浜普J(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種研究者認(rèn)知、理解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域數(shù)據(jù)的問(wèn)題和意義，并將相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有價(jià)值數(shù)據(jù)的能力，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是信息素養(yǎng)的重要方面[16]；孟祥保和李愛國(guó)指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)為研究者對(duì)于科學(xué)數(shù)據(jù)的認(rèn)知、整理、表達(dá)等能力，還包含遵守法律法規(guī)、社會(huì)道德等社會(huì)準(zhǔn)則的意識(shí)和能力[17]。

1.3具體表現(xiàn)

提到數(shù)據(jù)素養(yǎng)，與其關(guān)系極為緊密的一個(gè)詞就是“大數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)的“4V特征”充分表現(xiàn)了當(dāng)今研究環(huán)境下數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)與數(shù)據(jù)處理的基本發(fā)展方向。以大數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)解釋數(shù)據(jù)素養(yǎng)的特征，能從大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、發(fā)展和變化上詮釋數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各種表征，是對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征的直觀體現(xiàn)[18]。具體來(lái)講，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有4個(gè)方面的特征：一是具有數(shù)據(jù)意識(shí)，能夠明確分辨數(shù)據(jù)的有用性和正確性，充分理解數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、收集、整理過(guò)程中的各種轉(zhuǎn)換過(guò)程，對(duì)于數(shù)據(jù)所代表的科學(xué)意義有著明確的認(rèn)識(shí)，將有助于研究者從海量數(shù)據(jù)中發(fā)掘出有用數(shù)據(jù)并使其顯性化；二是能折射出數(shù)據(jù)文化，數(shù)據(jù)雖然是某種事物、現(xiàn)象或過(guò)程的抽象化描述，但是數(shù)據(jù)本身所代表的是對(duì)于客觀世界的直觀表現(xiàn)，在相應(yīng)的研究方式、準(zhǔn)則下數(shù)據(jù)文化能夠體現(xiàn)出研究者的法律意識(shí)、社會(huì)價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則，從而影響到研究者的數(shù)據(jù)管理和運(yùn)用行為；三是擁有數(shù)據(jù)操作能力，是指研究者所必須的分析、處理、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)果的基本能力，數(shù)據(jù)能力的高低將會(huì)直接影響數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的最終結(jié)果；四是具備數(shù)據(jù)表達(dá)（闡釋）能力，大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為研究結(jié)果的最終目的是運(yùn)用到科研或社會(huì)生活中去，這就要求研究者具有相應(yīng)的數(shù)據(jù)表達(dá)能力，能夠用合適的、便于接受者理解和使用的方式進(jìn)行表達(dá)。

2　國(guó)內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、社會(huì)信息發(fā)布等都或多或少地受到大數(shù)據(jù)的影響，特別是在科學(xué)研究過(guò)程中，研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)于研究的走向、深度、成果的可轉(zhuǎn)化性等都具有極大的影響，此外，各種基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、數(shù)據(jù)管理服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)也逐漸涌現(xiàn)。作為承擔(dān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作主要機(jī)構(gòu)的高校圖書館，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面做出了各種嘗試，以國(guó)內(nèi)外高校圖書館為例，大致有以下幾種模式。

2.1數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航

類似于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航產(chǎn)生的初衷是為了方便網(wǎng)絡(luò)用戶在浩繁的網(wǎng)絡(luò)資源中有效辨別、查找相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和資源，數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航也是為了方便用戶能夠在一定的指引下快速、正確地識(shí)別、獲取合理的數(shù)據(jù)管理資源，并進(jìn)一步提供合理、有效的數(shù)據(jù)服務(wù)。這種方式是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一種表現(xiàn)模式，以提供數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航的方式，使用戶逐步理解數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各種特征，并在使用管理理念、工具的過(guò)程中得到增強(qiáng)，所以這種方式最初也與學(xué)科服務(wù)具有一定的關(guān)系。以LibGuides為例，通過(guò)它可以建立起相應(yīng)的管理導(dǎo)航，從而使研究者在利用導(dǎo)航的過(guò)程中逐漸了解相應(yīng)學(xué)科的數(shù)據(jù)理念、研究方法、研究過(guò)程、成果轉(zhuǎn)化與表達(dá)形式，進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。國(guó)外對(duì)于LibGuides的應(yīng)用主要以美、英、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校圖書館為主；在國(guó)內(nèi)也有部分圖書館（如清華大學(xué)圖書館、北京大學(xué)圖書館等）引入了LibGuides進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)航服務(wù)，為國(guó)內(nèi)其他高校起到了示范帶頭作用。另外，麻省理工大學(xué)圖書館則專門開辟了Data Management Guide[19]服務(wù)，為讀者提供數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航服務(wù)。

2.2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程

上文所提到的類似于LibGuides的應(yīng)用是常用的面向所有讀者的教育模式，雖然具有普適性，但其利用也需要讀者具有一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。與這種通用導(dǎo)航相輔的是，部分國(guó)外高校圖書館還專門開設(shè)了有針對(duì)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)讀者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。這種課程教學(xué)主要分為4種模式：

（1）課堂教學(xué)。部分國(guó)外高校圖書館以系統(tǒng)的課程教學(xué)方式來(lái)推行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，這些課程一般從數(shù)據(jù)管理入手，以讀者的某些研究項(xiàng)目為示例，開展有針對(duì)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)獲取與處理等培養(yǎng)課程，從而構(gòu)成數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，并以參與課程的讀者的部分課題為例，制定數(shù)據(jù)管理輔導(dǎo)計(jì)劃，并進(jìn)行一定的實(shí)際操作練習(xí)[20]。

（2）講座。哈佛大學(xué)圖書館和昆士蘭大學(xué)圖書館經(jīng)常會(huì)舉辦關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)講座，內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)管理方法與工具、數(shù)據(jù)技能，其中昆士蘭大學(xué)圖書館還會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)據(jù)管理計(jì)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)，幫助讀者從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)工具、數(shù)據(jù)研究方法、數(shù)據(jù)利用技能等多方面提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并結(jié)合eSpace開展具體應(yīng)用輔導(dǎo)[21]。

（3）討論組。討論學(xué)習(xí)是幫助讀者進(jìn)一步熟悉數(shù)據(jù)管理的有效方式，并能夠使參與者形成較為直觀的印象。賓夕法尼亞大學(xué)圖書館、麻省理工大學(xué)圖書館均采用這種方式，有針對(duì)性地為讀者介紹、演示相應(yīng)的數(shù)據(jù)管理工具、數(shù)據(jù)技能，并使參與者相互討論學(xué)習(xí)，以加深影響[22]。

（4）在線課程（包括MOOC、微課等）。在線課程的教育形式是當(dāng)前高等教育的主要發(fā)展方向之一，特別是以MOOC、微課等形式為主要代表的在線課程新模式，能夠使教育方的教育并行能力擴(kuò)大，以滿足更多學(xué)習(xí)者的需要。形式多樣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育數(shù)字化課程為讀者的學(xué)習(xí)提供了充分的保障，其中以在線課程的影響面最為廣泛。

2.3專項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

對(duì)于不同的讀者而言，由于其所參與、經(jīng)歷的有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的活動(dòng)不同而使得他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)呈現(xiàn)出不同程度的不足。例如，經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)性研究項(xiàng)目的讀者一般相對(duì)具有更高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，他們能夠通過(guò)自身的不斷摸索與經(jīng)驗(yàn)積累提升自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但是由于他們所接觸的學(xué)科領(lǐng)域、資源范圍的局限性，往往使得他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)在某些方面存在短板。專項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式是針對(duì)具有一定數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但在某些意識(shí)、技能上存在欠缺的讀者所提出的教育模式。該種教育模式著重對(duì)于學(xué)習(xí)者的敏銳數(shù)據(jù)意識(shí)、深入研究技能、研究結(jié)果的成果轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，往往會(huì)嵌入到學(xué)習(xí)者的研究計(jì)劃中，以輔助設(shè)計(jì)人員、參考咨詢員的角色引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)。結(jié)合不同的學(xué)科特性而言，理工科的專項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要著重于數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)處理能力等方面的提升，而人文社會(huì)科學(xué)則需要注重?cái)?shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取與成果表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)。

3　基于不同對(duì)象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略

由于不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)象其在接受能力、基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)研究需求上各不相同，圖書館應(yīng)針對(duì)不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)象采用有區(qū)別的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略。

3.1科研人員

科研人員本身具備一定的數(shù)據(jù)意識(shí)，也能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)等一系列數(shù)據(jù)處理工作。對(duì)于他們而言，基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化，更多地注重對(duì)他們的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)資源共享意識(shí)的培養(yǎng)。通常情況下，教學(xué)和科研人員由于本身所接觸的人和數(shù)據(jù)大多局限于一個(gè)較小的范圍，加上沒有機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，容易造成他們?cè)跀?shù)據(jù)管理、傳遞、運(yùn)用、表達(dá)等某個(gè)方面能力的欠缺，從而影響其整體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。高校圖書館在數(shù)據(jù)管理、資源整合、數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)保存與操作等方面具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)專業(yè)講座、個(gè)性化培養(yǎng)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)、科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或是建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育體系、構(gòu)建針對(duì)相關(guān)學(xué)科的數(shù)據(jù)導(dǎo)引系統(tǒng)等，從提供幫助的角度完善教學(xué)、科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。在科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，美國(guó)實(shí)施的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)計(jì)劃 （Science Data Literacy，簡(jiǎn)稱SDL）較為引人關(guān)注，Qin Jian等人對(duì)他們?cè)谠撚?jì)劃中兩年的學(xué)習(xí)和積累的經(jīng)驗(yàn)作了總結(jié)，并在項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)人員的具體數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)、數(shù)據(jù)能力提升方面的作用做出了肯定，指出這種培養(yǎng)方式值得圖書館業(yè)界借鑒并可被引入高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)[13]。

3.2學(xué) 生

數(shù)據(jù)素養(yǎng)被提上用戶教育的日程的時(shí)間還不長(zhǎng)，但作為它的前驅(qū)，信息素養(yǎng)教育一直是高校圖書館用戶教育的主要內(nèi)容之一，也長(zhǎng)期受到高校圖書館業(yè)界的重視。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，原有信息素養(yǎng)教育的信息意識(shí)、信息技能、信息道德等教育內(nèi)容已經(jīng)逐漸在讀者日漸充裕的信息利用經(jīng)驗(yàn)中得到了部分補(bǔ)充，高校圖書館所提供的信息素養(yǎng)教育在某些時(shí)期也成為了單一的模式化教育，與大數(shù)據(jù)環(huán)境下復(fù)雜的數(shù)據(jù)環(huán)境逐漸背離。當(dāng)前，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是高等教育中學(xué)生素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)，也有學(xué)者指出，應(yīng)從當(dāng)前信息素養(yǎng)模式化教育的環(huán)境中著眼數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，特別是在數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)能力方面著力提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[23]

相比國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展與實(shí)踐，我國(guó)高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育雖然起步較晚，但在借鑒相應(yīng)的信息素質(zhì)教育、科學(xué)素養(yǎng)教育等模式與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，部分高校圖書館也在積極地進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的嘗試。例如，部分高校圖書館以信息素養(yǎng)教育為契機(jī)，提供了諸如S P S S Eviews、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件的專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，旨在提高讀者的數(shù)據(jù)處理能力，北京大學(xué)圖書館就專門針對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)編寫了專題學(xué)習(xí)材料——數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資源介紹[24]。然而，這些數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)與教育計(jì)劃都只是針對(duì)入門級(jí)用戶，缺乏對(duì)于深層次數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考。此外，當(dāng)前的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還主要注重?cái)?shù)據(jù)獲取能力數(shù)據(jù)處理能力等數(shù)據(jù)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)于數(shù)據(jù)意識(shí)、成果轉(zhuǎn)化能力等方面的培養(yǎng)。

3.3數(shù)據(jù)服務(wù)館員

隨著大數(shù)據(jù)知識(shí)和運(yùn)用的不斷普及，高校圖書館的用戶教育內(nèi)容也逐漸包含了對(duì)于數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一功能，最基本的條件就是高校圖書館從事數(shù)據(jù)服務(wù)和培訓(xùn)的館員具有相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、具備引導(dǎo)讀者構(gòu)建自身數(shù)據(jù)能力和提升數(shù)據(jù)意識(shí)的基本能力。所以培養(yǎng)館員具備以數(shù)據(jù)整理、操作和轉(zhuǎn)化能力為代表的數(shù)據(jù)技能就成為館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要工作之一。

國(guó)外早在2007年就開始強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)服務(wù)從業(yè)人員的數(shù)據(jù)意識(shí)和能力，如美國(guó)科學(xué)基金會(huì)要求申請(qǐng)項(xiàng)目的研究者必須提供項(xiàng)目所必須的研究數(shù)據(jù)作為佐證材料，另外，諸如康奈爾大學(xué)等知名院校在圖書館的用戶教育中積極加入了數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的專題講座以提升讀者的數(shù)據(jù)意識(shí)，這與目前北京大學(xué)圖書館的做法有類似的地方。此外，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)圖書館情報(bào)學(xué)院在數(shù)據(jù)管理教育（D a t Curation Education Program，簡(jiǎn)稱DCEP）相關(guān)課程的設(shè)計(jì)中明確地將數(shù)據(jù)辨識(shí)能力和操作技能的培養(yǎng)作為學(xué)生的主修課程，其對(duì)于未來(lái)高校圖書館從業(yè)人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度可見一斑。

高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要參與者除讀者外，另一重要參與者便是館員，有學(xué)者將專門從事數(shù)據(jù)服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)教育的館員稱為“數(shù)據(jù)服務(wù)館員”。在部分研究者的認(rèn)知中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的延伸，所以其培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)教育開始。對(duì)高校圖書館而言，數(shù)據(jù)服務(wù)館員除具備傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能力以外，還應(yīng)當(dāng)在協(xié)調(diào)各數(shù)據(jù)持有者之間的關(guān)系、組織與協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)運(yùn)用、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、提升用戶數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)道德等方面有著相應(yīng)的能力[25]。

4　結(jié) 語(yǔ)

由此可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是科學(xué)研究在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)研究者提出的新的意識(shí)和能力上的要求，但在實(shí)際的社會(huì)環(huán)境中，由于不同國(guó)家對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重視程度不同，相關(guān)教育的開展和執(zhí)行也具有較大的差異。國(guó)外高校圖書館已經(jīng)陸續(xù)開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)課程、講座和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而國(guó)內(nèi)除部分一流學(xué)府外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育尚不多見。雖然目前國(guó)內(nèi)高校圖書館已經(jīng)在信息素養(yǎng)教育方面展開了大量的工作，但對(duì)于參考咨詢館員或數(shù)據(jù)服務(wù)館員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)專項(xiàng)教育仍然不足，需要在后期整個(gè)業(yè)界從業(yè)人員培養(yǎng)計(jì)劃和圖書館業(yè)務(wù)培訓(xùn)中加強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)教育，以提升高校圖書館員服務(wù)能力，從而滿足不斷發(fā)展的大數(shù)據(jù)環(huán)境下科研人員對(duì)圖書館的業(yè)務(wù)指導(dǎo)需求，實(shí)現(xiàn)高校圖書館在數(shù)據(jù)管理和學(xué)科服務(wù)方面的價(jià)值，同時(shí)，不斷提升館員的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力和培訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于科研人員的數(shù)據(jù)管理支撐服務(wù)，也是高校圖書館未來(lái)的發(fā)展方向之一。

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鄧?yán)罹?女，現(xiàn)工作于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書館，館員。

楊文建 男，現(xiàn)工作于重慶第二師范學(xué)院圖書館，館員。

Research on University Library Data Literacy Education under Big Data Environment

Under the environment of big data, the important degree of data for the society gradually warms up, promotes the people's cognition of the personal literacy, as one of the education institutions, university library also begins to turn the traditional information literacy education to data literacy education. Besides data management navigation, data literacy education courses and special data literacy education which current data literacy education mainly takes, the university library should be targeted at different training objects, from basic ability education and professional field education, take different data literacy education strategy for scientific research personnel, students and librarians.

Big data; University library; Data literacy education; Information literacy

G258.6

A

2015-08-01 ]