試析兒童小幅水墨畫的校本教材開發(fā)
——以東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學(xué)為中心

朱 飆 （東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學(xué) 523000）郭珊珊 （云南大學(xué)歷史與檔案學(xué)院 650000）

試析兒童小幅水墨畫的校本教材開發(fā)
——以東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學(xué)為中心

朱 飆 （東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學(xué) 523000）
郭珊珊 （云南大學(xué)歷史與檔案學(xué)院 650000）

本文秉承“以生為本、以美育美”之教育理念，在兒童小幅水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，憑借東莞市基礎(chǔ)教育課題項(xiàng)目《兒童小幅水墨畫教學(xué)的校本實(shí)踐研究》，結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐研究，為兒童小幅水墨畫校本教材的開發(fā)提供建議，探索課程資源開發(fā)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)兒童美術(shù)教育課題的實(shí)驗(yàn)工作。

兒童；小幅水墨畫；校本教材；教材開發(fā)

基金：東莞市基礎(chǔ)教育科研編號（2013GH125）階段性成果。

隨著我國基礎(chǔ)教育改革尤其是課程改革的逐步推進(jìn)與深入，“校本教研”越來越受到眾多教育教學(xué)理論研究者和實(shí)踐者的廣泛關(guān)注與重視。在東莞，“校本教研”也逐漸成為小學(xué)美術(shù)教育工作者熱衷的議題，在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面都已取得了不少成果與經(jīng)驗(yàn)。1

一、反思：時(shí)下兒童美術(shù)校本教材之困境

中國水墨畫在世界藝術(shù)領(lǐng)域中，是一種獨(dú)特且自成體系的繪畫形式，已有千余年的歷史。從文化意涵來說，具有民族精神象征與寄托的意蘊(yùn)。傳統(tǒng)的水墨畫講求墨色運(yùn)用與線條表現(xiàn)，反復(fù)地練習(xí)與臨摹是初學(xué)水墨繪畫者的必經(jīng)之途。然而，以目前小學(xué)視覺藝術(shù)的教育而言，傳統(tǒng)水墨畫的學(xué)習(xí)方式較為枯燥，特別是畫幅較大的作畫并不適宜兒童在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作與練習(xí)，一是時(shí)間上不允許，課堂教學(xué)時(shí)間有限。另外，小學(xué)學(xué)段兒童的學(xué)習(xí)注意力在一定程度上具有囿限性。傳統(tǒng)的練習(xí)方式易引發(fā)學(xué)生枯燥乏味之感，極易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的流失。

在小學(xué)階段兒童的水墨畫學(xué)習(xí)中，校本教材是具有典型與特殊性，教育針對性較為飽滿教育媒材，具有一定的創(chuàng)新與改造性。兒童水墨畫校本教材的開發(fā)，比起一般性的美術(shù)教材，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的方式方法上更具特色，能讓悠久的傳統(tǒng)文化在變動(dòng)不居的社會變遷中緊跟時(shí)代之步伐，讓兒童在別具巧思的校本教材中體驗(yàn)到傳統(tǒng)藝術(shù)之魅，達(dá)致藝術(shù)教育的功能，提高教與學(xué)的效果。校本教育大勢的今日美術(shù)教育，為數(shù)眾多的學(xué)校加入進(jìn)校本教材編制的洪流，在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)活潑有趣的態(tài)勢，有利于地方藝術(shù)文化的推動(dòng)傳承。反思過往，兒童美術(shù)校本教材的開發(fā)與編制中也呈現(xiàn)出些許不足與缺憾，譬如校本教材開發(fā)的理論經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，對校本教材的開發(fā)與編制而言，個(gè)別學(xué)校的認(rèn)識與理解有待提高，實(shí)驗(yàn)工作有待深入。另外校本教材編制水平不高。這主要表現(xiàn)在教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)譬如觀念、知識與技法方面與校本教材的開發(fā)、編制仍存在一定的差距。以上種種缺憾某種程度上造就了兒童美術(shù)校本教材研發(fā)的困境，因而，加強(qiáng)校本教材開發(fā)的管理，正確理解新課標(biāo)的精神繼而提高教師的科研能力與校本教材的編制能力是校本教材教研亟待解決的問題。

二、重構(gòu)：兒童小幅水墨畫校本教材開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)

自2013年以來，我校在東莞市基礎(chǔ)教育課題項(xiàng)目《兒童小幅水墨畫教學(xué)的校本實(shí)踐研究》的基礎(chǔ)上結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐研究，在兒童小幅水墨畫校本教材的開發(fā)與探索課程資源開發(fā)的方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

（一）凸顯學(xué)校與地區(qū)特色

從保證國民的總體素質(zhì)的維面來看，國家層面的課程開發(fā)體現(xiàn)出教育的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性，然而很難兼顧地域與學(xué)校中的獨(dú)特性與差異性。這是現(xiàn)實(shí)存在的問題，我國地域廣袤，地域間差異大是不爭事實(shí)。國家課程很難滿足地方特色的需要，校本教材開發(fā)可以很好地彌補(bǔ)此一缺憾，在兒童小幅水墨畫校本教材的開發(fā)過程中，教師應(yīng)注意尊重、滿足本校學(xué)子及本校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，基于本校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、社區(qū)資源特色、教師群體特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程開發(fā)。譬如根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與社區(qū)特色，開發(fā)了《貓頭鷹》與《荔枝》兩門校本課程。

（二）以“二級循環(huán)教學(xué)”為指導(dǎo)編制

教材是教學(xué)的載體，編制兒童水墨畫校本教材要體現(xiàn)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我校校本課程以“以生為本、以美育美”為理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生“健康、快樂、敏銳、自信”的素養(yǎng)。小學(xué)階段的兒童小幅水墨畫的校本教材開發(fā)與實(shí)施過程中，教師應(yīng)有目的地充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在我校兒童小幅水墨畫教學(xué)中，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)了二級循環(huán)教學(xué)模式，充分關(guān)注學(xué)生的差異。設(shè)計(jì)出“示范?臨摹?創(chuàng)作”兒童小幅水墨畫課堂本位循環(huán)教學(xué)模式，以及“寫生?想象?創(chuàng)作”的兒童小幅水墨畫課外興趣小組的拓展循環(huán)，體現(xiàn)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的身心特點(diǎn)。課堂本位教學(xué)中優(yōu)先選擇符合兒童身心特點(diǎn)要求的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的普適性。校本教材的諸多內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生的身心需要和特點(diǎn)，如“森林大王刷牙”、“戲曲人物”等作品創(chuàng)作貼近兒童的興趣點(diǎn)，墨色單一好操作，強(qiáng)調(diào)對墨色層次與線條的掌控，在饒有興趣的教學(xué)內(nèi)容中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的繪畫技法，完成教學(xué)目標(biāo)要求。有能力的學(xué)生則組織其進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)提升其學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)效。根據(jù)差異，公平分組，營造一個(gè)和諧、充滿競爭和樂趣的情境、氣氛，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）運(yùn)用好校內(nèi)、校外、新媒體等諸多資源

校本教材開發(fā)，同樣要開發(fā)課程資源，注重了校內(nèi)與校外兩個(gè)資源的開發(fā)。兒童小幅水墨畫教學(xué)校本課程，校內(nèi)蘊(yùn)含著豐富的資源。學(xué)校應(yīng)以美術(shù)教師為主體開發(fā)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對特色項(xiàng)目進(jìn)行挖掘，提升和創(chuàng)編。我校的小幅水墨校本教學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和推動(dòng)，指導(dǎo)教師的主持下，取得了較大進(jìn)展。學(xué)生作品在美術(shù)賽事上取得優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)，課題主持教師的科研成果在國內(nèi)省級與核心刊物上予以刊發(fā)，學(xué)生舉辦學(xué)生小幅水墨畫展已經(jīng)成為學(xué)校的傳統(tǒng)特色。

在校本教材開發(fā)中，學(xué)校根據(jù)本學(xué)校、社區(qū)的條件和實(shí)際，組織活動(dòng)，邀請學(xué)生家長參與其中。我校開展的家長開放日公開課傳統(tǒng)活動(dòng)，教師在課堂中引領(lǐng)小幅水墨畫教學(xué)，通過學(xué)生、家長一起學(xué)畫水墨畫加強(qiáng)了學(xué)生、學(xué)校、家長之間的交流與溝通。校本教材開發(fā)密切了學(xué)校與家長的聯(lián)系，家長從單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠餐男》膶W(xué)習(xí)作畫中見證學(xué)生在動(dòng)手能力、人際關(guān)系、道德修養(yǎng)、特長發(fā)展等多方面的發(fā)展，藝術(shù)素養(yǎng)得以精進(jìn)，親情得以濃化。

在開發(fā)過程中，注重兒童小幅水墨畫校本教材的利用和拓展，與大課間、課外活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮校本教材的作用，充分體現(xiàn)校本教材的價(jià)值。為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育這一課改目標(biāo)，在大課間和課外興趣小組學(xué)習(xí)中，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，組織寫生、創(chuàng)作、臨摹等多個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，教材內(nèi)容更具有發(fā)散性。

隨著學(xué)校素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的校外活動(dòng)內(nèi)容越來越豐富，學(xué)校根據(jù)本地區(qū)和本學(xué)校的實(shí)際條件，充分利用校外可以利用的資源，為我校學(xué)子的小幅水墨畫學(xué)習(xí)提供展示的窗口，為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。學(xué)生作品屢次在市鎮(zhèn)美術(shù)展覽中予以展出，吸引了市鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的參觀與指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以社會力量為依托，把有特色的作品展引進(jìn)校園。

另外，在教材的開發(fā)與編制中，指導(dǎo)教師充分利用了新媒體資源，通過微課的制備，學(xué)校的掌上通、微博等新媒體資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，教學(xué)渠道更為多樣化。

（四）校本教材開發(fā)的質(zhì)量，關(guān)鍵在教師

要加強(qiáng)對教師的校本培訓(xùn)，教師只有提高自身的課程意識和新課程觀念，掌握教材編制的知識和技巧，才能編寫出符合新課程要求的校本教材。教師在小幅水墨畫校本教材的開發(fā)中，應(yīng)注重融合過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有點(diǎn)，致力于藝術(shù)文化推動(dòng)的傳承，同學(xué)們在歡快愉悅的氣氛中進(jìn)行，提高了學(xué)生的興趣，并達(dá)到了教學(xué)目的。小幅水墨教材的開發(fā)不但奠基于固有文化之上，教師應(yīng)不斷吸收先進(jìn)理念，融合現(xiàn)代繪畫理念與技法，使兒童的繪畫表現(xiàn)方式適合兒童學(xué)習(xí)。內(nèi)容以技法訓(xùn)練與創(chuàng)作為主，知識與創(chuàng)想結(jié)合。在內(nèi)容安排上，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)兼顧學(xué)生創(chuàng)造性藝術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)想，為校本教材的建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的小幅繪畫學(xué)習(xí)更具地域性與時(shí)代性。

總而言之，在兒童小幅水墨畫校本教材編寫上盡量接納現(xiàn)有兒童水墨畫教材的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校條件與特色開發(fā)與編制具有校本特色的實(shí)用教材，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，去除傳統(tǒng)水墨教材的按部就班的教學(xué)模式，更多反映出利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是校本教學(xué)的大勢所在。實(shí)踐證明，校本教材開發(fā)對學(xué)校教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。小幅水墨畫校本教材的開發(fā)與學(xué)生的綜合素質(zhì)的精進(jìn)呈正相關(guān)，有利于深化兒童美術(shù)課程改革。

注釋：

1.近十年來，東莞美術(shù)基礎(chǔ)教育中對校本教研已作了十分有益的嘗試，其中較有代表性的有謝洪濤、鄒官民等老師的版畫教學(xué)研究。

趙麗，李妍編著，《中外教師專業(yè)發(fā)展研究：熱點(diǎn)、問題與對策》，華東師范大學(xué)出版社，2013.

朱飆，東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)美術(shù)高級教師，美術(shù)學(xué)碩士。

郭珊珊，云南大學(xué)歷史與檔案學(xué)院博士研究生。