試論形成性平價對大學(xué)英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用

周玲

吉林醫(yī)藥學(xué)院

試論形成性平價對大學(xué)英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用

周玲

吉林醫(yī)藥學(xué)院

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入形成性評價，對提高大學(xué)英語寫作教學(xué)起到促進(jìn)作用。形成性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評價。通過學(xué)生自評，小組互評和教師書面評價等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，主動性；開發(fā)創(chuàng)造性和批評性思維，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，提高學(xué)生英語寫作能力，彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的不足，從而提高大學(xué)英語寫作教學(xué)水平。

形成性評價；大學(xué)英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

引言

寫作是評價學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)之一。大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。如何在有限的課堂時間內(nèi)創(chuàng)造出最大效益，提高寫作教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力是大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷反思的關(guān)鍵。本文針對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題分析了形成性評價對大學(xué)英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。

1.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教師給出題目，有時甚至給出提綱，學(xué)生按提綱完成作文，上交，教師批改后給出評語及修改意見，反饋給學(xué)生。這一教學(xué)模式使學(xué)生清楚知道自己的缺點(diǎn)和不足，及時改正。然而，這種教學(xué)方法還有很多弊端，學(xué)生會由此產(chǎn)生惰性心理，完全接受教師的意見，自己不積極思考，缺乏判斷和選擇，導(dǎo)致同樣的錯誤一而再、再而三的出現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式并不能迅速提高學(xué)生的英語寫作能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入形成性評價，可彌補(bǔ)上述不足，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的提高。

2.形成性評價論述

教學(xué)評價有多種評價體系。根據(jù)評價的目的，教學(xué)評價可分為總結(jié)性評價(summative evaluation)和形成性評價(formative evalu?ation)。[1]總結(jié)性評價主要通過考試來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果；形成性評價主要評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的主要評價體系采用的是總結(jié)性評價。這種評價形式雖然客觀，公正，但不利于學(xué)生自我反思，自我評價，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性，被動接受教師的意見。而形成性評價體系具有主體性，過程性，發(fā)展性等特點(diǎn)。[2]關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，重視學(xué)生的自我評價與自我提高能力。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過問卷調(diào)查法，觀察記錄法等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，指導(dǎo)和評價，并對學(xué)生的態(tài)度、參與活動積極性等進(jìn)行評判，并對反饋的信息進(jìn)行總結(jié)，從而找出改進(jìn)寫作教學(xué)的方法與提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑。

3.形成性評價在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

將形成性評價引入到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，對提高大學(xué)英語寫作教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。

3.1 學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價指學(xué)生在完成作文后根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)自行評估的過程。學(xué)生自評之前教師要給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。在此過程中，學(xué)生對文章中出現(xiàn)的語法、詞匯錯誤等進(jìn)行改正，同時反思整體的篇章結(jié)構(gòu)是否合理，用批判性的眼光重新審視自己的作文。形成性評價承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”，打破學(xué)生“成績差——認(rèn)為自己能力不行——對自己失望——不愿花時間精力學(xué)習(xí)——成績更差”的惡性循環(huán)。[3]相信每個學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生看到自己的成功，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

3.2 學(xué)生相互評價

很多學(xué)者對學(xué)生間的相互修改、相互評價等策略給予正面評價，如Berger曾指出同學(xué)修改比學(xué)生本人修改更為有利。[4]教師在學(xué)生完成自評后，將全班同學(xué)分成若干小組。小組的成員互相傳閱修改，把遇到的問題記錄下來，開展小組討論。這個過程可以鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)同學(xué)間的合作交流。討論結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)指出的意見進(jìn)行再次修改。同時，學(xué)生意識到同學(xué)之間的差距，同伴間取長補(bǔ)短。此外，在互評過程中遇到問題時，同學(xué)們會主動查字典，翻語法書等，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。弄不懂的問題記錄下來，集中反饋給教師。

3.3 教師書面評價

學(xué)生在進(jìn)行同伴互評后，將修改過的二稿以及評價中遇到的問題交給老師，老師在通讀學(xué)生的作文之后，針對遇到的問題提出修改意見并給出評語。程靜英(1994)認(rèn)為：教師在寫作教學(xué)中的角色分為讀者角色、評估者角色和教師角色三種，三者缺一不可。[5]教師的評語對學(xué)生很重要，應(yīng)做到啟發(fā)和鼓勵并存。此外，針對學(xué)生的英語水平不同，教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，會激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)的主動性和對英文寫作的興趣。教師評價后，學(xué)生根據(jù)教師的反饋再次修改自己的習(xí)作，最后，對此次習(xí)作進(jìn)行總結(jié)。教師還可以就有代表性的作文進(jìn)行討論，指出文章結(jié)構(gòu)，行文思路以及語言運(yùn)用等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。由此，增加師生互動，學(xué)生及時得到教師的反饋，提高寫作水平。

4.結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語寫作課程中引入形成性評價是對寫作教學(xué)的一次變革。形成性評價改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，教師不再是單一的評價主體。通過學(xué)生自評和小組互評，學(xué)生有更多的機(jī)會參與作文的閱讀，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出自己的修改意見，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師對學(xué)生反饋的問題給予解答，對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。形成性評價能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加寫作信心，使學(xué)生改變寫作方法，教師改變寫作教學(xué)方法，提高大學(xué)英語寫作教學(xué)水平，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

[1]齊玲.形成性評價與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，(2)：59-60.

[2]閻鋰.形成性評價與大學(xué)英語教學(xué).湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2005，(4)：77-78.

[3]郭茜.試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示.清華大學(xué)教育研究,2003，(5)：103-109.

[4]Berger,V.1990 The Effectsof Peerand Self-feedback[J].The CATRSOL Journal November∶21-35

[5]程靜英.英語寫作教學(xué)分析[J].外語教學(xué)與研究，1994，(2)：12-18.

周玲（1982-），女，碩士學(xué)位，講師，目前在吉林醫(yī)藥學(xué)院從事大學(xué)英語教學(xué)工作，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)、翻譯。