對情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

齊曉琳

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營完全小學(xué)

對情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

齊曉琳

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營完全小學(xué)

情境教學(xué)是小學(xué)英語新課程改革以來常用的一種教學(xué)方法，在課堂上這一做法可以是小學(xué)生融入到所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了小學(xué)生參加課堂活動的熱情。本文根據(jù)新課改為背景，對小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

情境教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用分析

前言

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式不能滿足于當(dāng)前的教育形式，實現(xiàn)教育改革，堅持以學(xué)生為中心的教育理念正成為當(dāng)前教育的主流。在實際的教學(xué)中教師利用情境教學(xué)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生參加課堂活動，教師以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的課堂情境體驗，從而在學(xué)生參與的過程中能更好的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一形式的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些束縛，極大的豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，也為課堂教學(xué)帶去了更多的生動性。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)方法的重要性

現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)中存在著一定的缺陷，比如在課堂教學(xué)中依舊沿用教師講述知識的形式，沒有重視學(xué)生的主動性與課堂參與性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中比較被動，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中，只是單純的聽講教師講授過程，參加問答與記課堂筆記等活動，沒有辦法長時間的集中注意力。同時，在學(xué)習(xí)英語的過程中，對于單詞的記憶和語法的運用和理解都需要一定的實踐運用，而最常用的辦法就是做題和機械性的記憶，這樣的做法也不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，長此以往小學(xué)生將對學(xué)習(xí)英語失去興趣。情境教學(xué)是將生活中的一些場景進(jìn)行模擬構(gòu)建，英語作為一種重要的交際語言借助情境教學(xué)可以很好的提高教學(xué)效果。所以，利用情境教學(xué)可以最大限度的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情和課堂活動的參與度。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多媒體構(gòu)建情境

隨著科技的發(fā)展，多種形式的媒體設(shè)備應(yīng)運而生，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用為小學(xué)英語情境教學(xué)提供了必要的技術(shù)支撐，這一技術(shù)更為便捷的實行操作，同時也更為直觀的顯現(xiàn)課堂內(nèi)容。多媒體可以突破時間和空間的束縛，進(jìn)行遠(yuǎn)程遙控，多點共享，同時將聲音、動畫和圖像結(jié)合起來，最大限度的為學(xué)生呈現(xiàn)出聲、形、色。英語教學(xué)中教師可以利用多媒體技術(shù)的特點為學(xué)生構(gòu)建一個較為真實、立體化的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中可以身臨其境，是學(xué)習(xí)更為生動有趣。例如，在教學(xué)“A good idea”一文時，英語教師根據(jù)這堂課的內(nèi)容，進(jìn)行情境化的創(chuàng)設(shè)。教師可以利用多媒體展現(xiàn)有關(guān)“Farming、picking、skiing”等有關(guān)動態(tài)圖片或者視頻，也可以展示有關(guān)“spring、autumn”等優(yōu)美的風(fēng)景圖片或者視頻。小學(xué)生們通過這些直觀的動畫或視頻了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在理解單詞與詞匯方面更為直觀，自然有利于學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的熱情。

（二）課堂中創(chuàng)設(shè)情境表演

這個時期的小學(xué)生處于模仿期，對于社會中的生活場景有強烈的表演欲望。小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)生這一特殊的心理特點，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生們通過英語語言和肢體語言進(jìn)行表達(dá)，在這一過程學(xué)生可以身臨其境的感受課文中故事的情境和人物情感，更好的了解所學(xué)習(xí)單詞和語法在生活中的語境，幫助學(xué)生去理解和記憶但是，在實際的操作中，英語教師要特別地注意到如何將抽象和靜止的知識和形態(tài)加工成小學(xué)生容易理解的情境。為此，英語教師在對表演情境的設(shè)定可以將課本中靜態(tài)而抽象的知識點，進(jìn)行挖掘加工運用到現(xiàn)實生活的場景中來，讓學(xué)生在近似于生活化的場景中進(jìn)行表演，從而剛好的理解其中所要表達(dá)的知識點。比如，在課文“Story Time”這一板塊中，英語教師可以將班級分為四人為一組來扮演課文中所提到的角色，然后根據(jù)課文中提到的故事情節(jié)，或根據(jù)多媒體視頻對故事情節(jié)的模仿等方式進(jìn)行角色扮演，通過對課文角色扮演，學(xué)生增加了課堂的互動性，也在扮演角色的過程中更能充分的理解本課英語所學(xué)習(xí)的知識點，方便學(xué)生記憶與理解。

（三）課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境游戲

小學(xué)生在這個時期有對世間的事情都充滿好奇性，同時也很喜歡參加集體活動，尤其是對做游戲十分的喜歡，其參加積極性非常高。英語教師可以充分利用小學(xué)生這一心理特點，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境。在實踐中教師可以根據(jù)所要講授的知識內(nèi)容進(jìn)行整理編排，將知識內(nèi)容與生動有趣的游戲形式進(jìn)行結(jié)合，讓小學(xué)生在輕松愉快的游戲情境中學(xué)習(xí)英語知識。在實踐中證明，小學(xué)生在游戲情境學(xué)習(xí)英語的過程中有助于培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，同時在這一過程英語教師可以充分的利用其課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，給學(xué)生更多的參與性與自主學(xué)習(xí)性。比如，英語教師在講授一系列的動詞或運動詞匯時，就可以根據(jù)其動作進(jìn)行情境游戲的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過肢體動作來表現(xiàn)英語的詞匯，學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)動作來加深對這些單詞的理解與記憶，等到學(xué)生們對這些單詞充分的理解之后，英語教師可以讓學(xué)生到臺上進(jìn)行表演，比如模仿單詞“swimming”、“rowing”、“skating”、“run”等單詞，讓臺下的學(xué)生去猜。喜歡表演的學(xué)生在這個游戲的過程可以充分的表現(xiàn)自己的特長，臺下的同學(xué)再這樣輕松的氣氛中更好的實現(xiàn)課堂互動，從而調(diào)動起整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運用，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的全面展開。運用情境教學(xué)法的時候，教師一定要深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，切實提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對英語語言的綜合利用。

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