以模因論為指導(dǎo)，改進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)詞匯教學(xué)

高晶

吉林醫(yī)藥學(xué)院

以模因論為指導(dǎo)，改進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)詞匯教學(xué)

高晶

吉林醫(yī)藥學(xué)院

模因論(memetics)是二十一世紀(jì)初引入我國的新興理論，廣泛應(yīng)用于文化和語言范疇。本文介紹了模因論的基本含義和特點(diǎn)，分析了目前醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語詞匯教學(xué)存在的問題，指出以模因論為指導(dǎo)，改善醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯教學(xué)、提高教學(xué)效果的策略。

模因論；醫(yī)學(xué)專業(yè)英語；詞匯；教學(xué)

本文為吉林省高等教育學(xué)會2015年度高教科研課題研究成果，課題名稱：《基于模因論的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)改革探究》，項(xiàng)目編號：JGJX2015D226。

模因一詞來源于希臘語，其英文為meme，第一次出現(xiàn)于Rich?ard Dawkins(1976)所著的The Selfish Gene，是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。當(dāng)時，模因論被應(yīng)用于文化領(lǐng)域，指文化被人們通過模仿、散播的方式傳承。牛津英語詞典這樣定義模因一詞：文化的基本單位，通過非遺傳的方式尤其是模仿而得到傳播。提到模因，大家自然想到基因，模因與基因有著相似之處，基因是通過遺傳而繁衍，模因是通過模仿而傳播，因此模因的“?！币饬x在于模仿。

那么，模因是如何復(fù)制和傳播的呢？語言是模因傳播的載體，而語言本身就是模因。模因促進(jìn)語言的發(fā)展而模因的傳播和復(fù)制要依賴語言這一載體。語言模因的復(fù)制與傳播包括兩種情況：一種情況是基因型復(fù)制與傳播。簡言之，基因型復(fù)制與傳播就是將相同的內(nèi)容以相同的形式或者不同的形式復(fù)制和傳播，比如名言、轉(zhuǎn)述等，在復(fù)制和傳播的時候，內(nèi)容和形式都保持不變。而相同的內(nèi)容以不同的形式復(fù)制和傳播也屬于基因型復(fù)制傳播，比如父親，爸爸，daddy，盡管形式不同，但都是父親稱謂。另一種情況是表現(xiàn)型復(fù)制和傳播，與基因型截然相反，表現(xiàn)型是形式不變，語言被賦予新的內(nèi)容后被復(fù)制和傳播。

模因論由我國學(xué)者何自然教授于2003年引入我國，因?yàn)槟Ｒ蛘摻沂玖苏Z言傳播的規(guī)律，模因論逐漸被應(yīng)用到語言研究方面。模因論，作為一種新理論，對于語言教學(xué)，尤其是英語教學(xué)，提供了新的啟示和思路，為英語教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，作為醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的后續(xù)課程，一樣可以在模因論的指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域交流的能力。

目前醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的詞匯教學(xué)，普遍存在著許多問題，影響了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)效果。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課普遍是大班授課，班級人數(shù)少則七八十人多則一、二百人，這樣龐大的教學(xué)班級，勢必影響教學(xué)效果。而且，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語普遍存在課時少的問題，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語一般在兩年的大學(xué)英語之后開設(shè)，學(xué)時一般在三十六學(xué)時左右，如此少的學(xué)時，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差的問題。由于國內(nèi)各地區(qū)師資力量、對英語學(xué)科的重視程度不同、學(xué)生的個體差異，新生入學(xué)后英語基礎(chǔ)差異較大，水平參差不齊。隨著醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異就更加明顯。在入學(xué)后前兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，醫(yī)學(xué)生的英語水平更加嚴(yán)重分化，從詞匯方面看，很多學(xué)生掌握的詞匯量達(dá)不到大學(xué)英語課程要求。

第三，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語自身特點(diǎn)無所適從。醫(yī)學(xué)詞匯，起源于希臘語、拉丁語、法語、意大利語等，長期受多種語言的影響，詞匯晦澀難記。加上學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，需要具備一定醫(yī)學(xué)知識，醫(yī)學(xué)英語語法上大量使用長句和定語從句，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，醫(yī)學(xué)英語中有大量縮寫詞匯，需要不斷積累才能掌握。另外醫(yī)學(xué)英語文體復(fù)雜多變，文獻(xiàn)冗長，即使英語基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來都倍感艱難，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上束手無策。

在班額大、學(xué)時少、學(xué)生英語基礎(chǔ)差、詞匯量小、醫(yī)學(xué)英語詞匯晦澀難懂難記的情況下，要提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的教學(xué)效果，就必須使用有效的教學(xué)模式，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。詞匯作為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的一個重要組成部分，在教學(xué)方面，可以模因論為指導(dǎo)。

首先，在模因論指導(dǎo)下聯(lián)想記憶詞匯。我們可以把模因比喻成某種病毒，不斷地感染，不斷地傳播，從一個宿主過渡到另一個宿主，期間形式不斷地發(fā)生著變化，子模因由此不斷地產(chǎn)生，新生的子模因具有原有的性質(zhì)，但形式上各不相同。醫(yī)學(xué)英語中存在著很多一詞多義的現(xiàn)象，教師可以通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生把握單詞的original meaning（原始意義，可以看做是模因母體），了解語境（即模因模仿、繁衍過程中發(fā)生變異的條件），掌握詞匯與詞匯之間、詞匯各義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的聯(lián)想記憶，提高記憶效果。

第二，將詞匯與文化背景結(jié)合起來。語言模因通過模仿不斷地復(fù)制、傳播進(jìn)而產(chǎn)生新的模因復(fù)合體。詞匯，是模因的一個單位，有了文化背景，作為模因單位的詞匯才能夠傳播、擴(kuò)散。因此，在英語的詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生多了解詞匯后面的文化內(nèi)涵。詞匯不能作為獨(dú)立的個體去學(xué)習(xí)，必須結(jié)合其文化淵源，學(xué)起來才容易，才能學(xué)透。

第三，根據(jù)語言模因復(fù)制、傳播的特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，應(yīng)尤其重視傳統(tǒng)教學(xué)法中的背誦：背誦詞匯、短語、句子、段落、篇章。背誦的過程中，就是模因儲存于學(xué)生記憶中的過程，儲存起來的模因不斷地復(fù)制、傳播。通過背誦，學(xué)生將所記憶的醫(yī)學(xué)詞匯應(yīng)用起來，這個實(shí)踐的過程，也是由短暫記憶到長期記憶的過程。

最后，語言模因在復(fù)制和傳播的過程中不斷取舍和淘汰，流傳下去還是消失，就看語言模因的語用功能。當(dāng)醫(yī)學(xué)英語詞匯在語用方面活躍，被不斷地使用時候，復(fù)制和傳播的能力就強(qiáng)，反之，復(fù)制和傳播的能力弱。學(xué)生在大腦中儲存了大量的詞匯，但如果這些詞匯不能被復(fù)制和傳播，慢慢就消失于記憶中。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師，應(yīng)盡力鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞匯，學(xué)以致用，頻繁的運(yùn)用，能夠激活詞匯模因，進(jìn)而使詞匯長期儲存于記憶之中。

模因論引入國內(nèi)的時間還不長，應(yīng)用于語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，還有比較長的路要走。醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師，深入研究模因論，并將其作為教學(xué)的指導(dǎo)，不失為改革教學(xué)的有效方法。

[1]蔡少蓮.模因論與語言變異[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2006（3）.

[2]陳琳霞，何自然.語言模因現(xiàn)象探析[J].外語教學(xué)與研究，2006（6）.

[3]杜鵑.模因論——喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究，2006.4.

[4]何自然，何雪林.模因論與社會語用[J].現(xiàn)代外語，2003.

[5]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005（6）.

高晶，女，吉林醫(yī)藥學(xué)院教師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。