運用“教學(xué)做合一”理論，打造高效的小學(xué)英語課堂

柳瑜

摘 要： 偉大的人民教育學(xué)家陶行知先生提出“生活教育”理論，其中“教學(xué)做合一”理論是生活教育理論的教學(xué)論，對小學(xué)英語課堂有重要的指導(dǎo)作用。作者就如何運用“教學(xué)做合一”理論提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性進行探討，提出幾點看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂 “教學(xué)做合一”理論 理論運用

“生活教育”理論是我國著名的教育學(xué)家陶行知先生提出的，主要包括“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三個方面。其中，“教學(xué)做合一”理論是生活教育理論的教學(xué)論，是陶行知教育思想的精髓。他指出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；凡事怎樣做就怎么學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教?！庇纱丝梢?，教學(xué)做不是互不相關(guān)的三件事，而是一件事。我們要在做上教、在做上學(xué)，做決定了教和學(xué)，是教和學(xué)的基礎(chǔ)與核心。這與英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，并以學(xué)生‘能做某事為描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求”的思想是一致的。要求教師盡量采取任務(wù)型教學(xué)方法，避免單純的語言知識傳授，使學(xué)生在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，感悟英語學(xué)習(xí)的魅力。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜\用“教學(xué)做合一”理論打造高效小學(xué)英語課堂。

一、創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，在教中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知的“教學(xué)做合一”理論指出“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心，即實際生活”。他主張教與學(xué)要與做相結(jié)合，要同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，有的教師一味追求成績，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方式，只注重機械灌輸和死記硬背，出現(xiàn)了教師為了教而教、學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象。教與學(xué)都脫離了“做”，即實際生活，久而久之，容易使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致“啞巴英語”和“聾子英語”的出現(xiàn)。小學(xué)是整個英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，興趣非常重要，教師如果無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則必然會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。教師要努力創(chuàng)造真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使書本的知識與實際生活相聯(lián)系，在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我在日常教學(xué)中十分注重英語的日常交流，尤其是課前五分鐘的自由對話，會選擇貼近學(xué)生生活的話題，在教中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以譯林版小學(xué)英語4B Unit2“After school”為例，在學(xué)完了表示星期的單詞之后，在周一到周五的課堂中，我反復(fù)問學(xué)生“What day is it today？”，這樣每天復(fù)習(xí)一個表示星期的單詞，學(xué)生很容易就記住這些單詞。由于第一單元學(xué)習(xí)了學(xué)科的名稱，我提問學(xué)生“What lessons do you have in the morning/afternoon？”“How many lessons do you have today？”“What subjects do you like？”等問題。這些問題學(xué)生都能根據(jù)課程表回答出來，與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生很感興趣，學(xué)起來也就輕松了。學(xué)完了4B Unit3“My day”之后，我組織學(xué)生運用句型“When do you get up？”“When do you go to school？”“When do you have lunch？”等相互交流在幾點鐘做了什么事情，學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況回答，在交流中復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，提高了英語口語的表達能力，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。又如在學(xué)完了4A Unit3 “How many？”這個單元后，我利用教室里的桌子、椅子、門窗、書本、文具等組織學(xué)生互相問答，比如“How many students are there in our class？”“How many books do you have？” “How many desks can you see in our classroom？”等，讓學(xué)生盡可能多地想一些與生活相關(guān)的問題來交流并復(fù)習(xí)“How many”這個句型。學(xué)生在實際的問答中復(fù)習(xí)了書本的知識，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要努力找到書本知識和實際生活的結(jié)合點，將教與學(xué)統(tǒng)一到做即實際生活中，努力創(chuàng)造真實的英語語言環(huán)境，為學(xué)生提供更多交流話題與機會，以教促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、鼓勵學(xué)生參與自主探究，在做中獲取知識

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師采用“教師講+學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師在課堂中占據(jù)“稱霸”的地位，享有絕對的權(quán)威；而學(xué)生處于消極被動的地位，學(xué)習(xí)的主動性和積極性被極大地削減。陶行知的“教學(xué)做合一”理論強調(diào)做是學(xué)和教的核心，做是學(xué)生做，要確保學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在日常教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授書本知識為中心的模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中進行自主探究，在做中獲取知識，在做中培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。這與新課程倡導(dǎo)的教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性等理念是不謀而合的。我在日常英語教學(xué)中嘗試把更多時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究活動中習(xí)得知識。以5B Unit7 “Chinese festivals”為例，本單元主要教授中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)完本單元后，我讓學(xué)生回去搜集一些西方節(jié)日的資料，比如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，然后以小組為單位，讓學(xué)生向小組成員介紹這些西方的節(jié)日。在課堂上，我以學(xué)生為主體，讓他們進行自主探究與學(xué)習(xí)，了解中西方文化的差異。又如在學(xué)習(xí)了3A Unit3“My family”這個單元后，我讓學(xué)生以小組為單位，制作自己家里的人物關(guān)系譜即“family tree”，然后向小組成員介紹。在介紹的時候，學(xué)生可以拿出事先準(zhǔn)備好的家庭相冊向組內(nèi)成員展示。西方的稱謂與中國的稱謂是有很大不同的，我讓學(xué)生自己找出這些不同點，在小組內(nèi)探討。在這一活動中，學(xué)生通過介紹并展示“family tree”，養(yǎng)成了獨立思考、認真分析、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做中獲取了知識。音標(biāo)教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的一個重要領(lǐng)域。比如在教授4B Unit 1和Unit2字母a的發(fā)音之后，我讓學(xué)生自己找出更多字母a發(fā)/ei/和/？覸/的單詞，進一步鞏固與拓展。由于這些單詞是學(xué)生自己找出來的，因此學(xué)起來比較輕松，很容易就記住了。接著我加大了難度，讓學(xué)生同桌互相合作，找出字母a發(fā)其他音的單詞，學(xué)生可以在書本后面的單詞表中查找。最后，我?guī)椭⒁龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)了字母a發(fā)音的規(guī)律，整節(jié)課的效果很好。教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識，從而建立一種合作、開放、平等、民主的師生關(guān)系。

三、設(shè)計生活化的教學(xué)活動，在做中培養(yǎng)能力

陶行知的“教學(xué)做合一”理論將“做”放在第一位，主張“行是知之始，知是行之成”。陶行知反對死讀書，注重培養(yǎng)學(xué)生能用“活的知識”，具有“行動能力”、“生活能力”與“創(chuàng)造能力”。他極其注重實踐，特別強調(diào)要在“做”的過程中獲取知識。教師在日常教學(xué)活動中要努力設(shè)計一些貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)活動，使學(xué)生在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的能力。以5B Unit 4“Seeing the doctor”為例，我先鼓勵學(xué)生進行模仿表演，一人扮演醫(yī)生，一人扮演病人，通過演一演，使學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)并操練句型。接著鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，同桌合作編寫一個新的對話，并通過演一演的方式來呈現(xiàn)這個對話。在表演的過程中，學(xué)生熟練運用了句型“Whats wrong with you？”“What should I do？”等，將書本知識變活。模仿表演代替了機械操練，學(xué)生在有趣的表演中輕松記住和體會了所學(xué)的知識。如在教授4A Unit 6“At the snack bar” Fun time這一課時中，我組織學(xué)生以小組為單位，先設(shè)計一個菜單。菜單上有這個單元學(xué)過的食物和飲料的名稱，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來設(shè)計菜單并給食物和飲料標(biāo)上相應(yīng)的價格。菜單設(shè)計好后，小組成員仿照story time，一個人扮演服務(wù)員，另外三個人扮演顧客來點菜，運用句型“What would you like？”“Id like...please”“How much is it？”“How about you？”等交流。學(xué)生在這個活動中復(fù)習(xí)并操練了已學(xué)的單詞和句型，提高了口語表達能力，通過設(shè)計菜單、改編課文對話等，也培養(yǎng)了小組合作能力和創(chuàng)造能力，做到了“在做中學(xué)”。又如在學(xué)完了4A Unit8“Dolls”之后，我讓學(xué)生以小組為單位，每人畫一個自己喜愛的卡通人物，學(xué)生可以自己設(shè)計該卡通人物眼睛、鼻子、嘴巴等的大小。畫完之后，學(xué)生在組內(nèi)介紹自己喜愛的卡通人物，可以運用的句型有“Look at the...”“His/Her eyes are...”“His/Her ears are...”“His/Her nose is...”等，讓小組其他成員猜測該卡通人物。在畫一畫、說一說、猜一猜的過程中，課堂氣氛變得輕松活潑，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)并操練了本單元的單詞和句型，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時增進了小組成員的友誼，在“做”中學(xué)并培養(yǎng)了自己的能力。教師要以任務(wù)為驅(qū)動力，讓學(xué)生主動學(xué)，從而使能力得到提高。

陶行知的“教學(xué)做合一”理論對小學(xué)英語教學(xué)有著很好的指導(dǎo)作用，教師要創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行自主探究、設(shè)計生活化的教學(xué)任務(wù)，把“教學(xué)做合一”理論有效地融入小學(xué)英語課堂中，打造高效的英語課堂。教師要不斷實踐與探索，做到真正的“教學(xué)做合一”。

參考文獻：

[1]趙曉娣.學(xué)行知“教學(xué)做合一”的課堂[J].科學(xué)大眾，2011（10）.

[2]陶行知全集第二卷[M].成都四川教育出版社，1991.

[3]劉漢芬.“教學(xué)做合一”點滴體會[J].教學(xué)園地，2011.12. 31.