堅(jiān)持以人為本， 實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)

馬建榮

摘 要： 學(xué)生是課堂教學(xué)的“核心”，處于整個課堂教學(xué)活動的“中心”位置。小學(xué)階段，是學(xué)生個體心智發(fā)展、個性樹立、品質(zhì)培樹、習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段和關(guān)鍵時期。教師組織和開展的一切教學(xué)活動，都必須堅(jiān)持以生為本，將學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步作為課堂教學(xué)活動的根本要求和現(xiàn)實(shí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有始終圍繞學(xué)生主體、抓住學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)習(xí)主體，才能實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 以生為本 主體特性 有效教學(xué)學(xué)生是課堂教學(xué)的“核心”，處于整個課堂教學(xué)活動的“中心”位置。無論是課前的預(yù)設(shè)活動，還是課堂的生成過程，都始終緊扣和圍繞學(xué)生主體這一關(guān)鍵“要素”進(jìn)行精細(xì)組織和嚴(yán)密實(shí)施。小學(xué)階段是學(xué)生個體心智發(fā)展、個性樹立、品質(zhì)培樹、習(xí)慣形成的起始階段和關(guān)鍵時期。教師組織和開展的一切教學(xué)活動，都必須堅(jiān)持以生為本，將學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步作為課堂教學(xué)活動的根本要求和現(xiàn)實(shí)任務(wù)。新時期所實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)，更是將學(xué)生主體的學(xué)習(xí)發(fā)展成效及能力素養(yǎng)實(shí)情作為有效教學(xué)活動的重要評判和衡量“標(biāo)準(zhǔn)”和“尺度”。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有始終圍繞學(xué)生主體、抓住學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)習(xí)主體，才能實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、在深入互通中推動學(xué)生主體高效探知

教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，其本質(zhì)就是探索求知、交流更新的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵及獲取數(shù)學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)活動中，需要師生之間的深入交流和深刻探討。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個雙向性互動、多向性互通的發(fā)展過程。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用課堂教學(xué)互動特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用互動特征明顯的談話式、交流式等教學(xué)活動，引導(dǎo)和推動小學(xué)生進(jìn)行有序、高效的數(shù)學(xué)探知活動，將小學(xué)生求真、求知的內(nèi)在潛能挖掘出發(fā)，調(diào)動和推動小學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的數(shù)學(xué)探知“行為”。在“方程的意義”一節(jié)課“感受不等式的意義”環(huán)節(jié)講解中，教師借用教學(xué)互通特性，采用師生互動式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)如下教學(xué)進(jìn)程：

師：出示現(xiàn)實(shí)生活中使用的天平，通過實(shí)物演示講授新知。

師：現(xiàn)在我們在天平的左邊放上10克的東西，右邊放上7克的東西，現(xiàn)在我們可以用什么式子表示呢？

生：同桌進(jìn)行討論思考，進(jìn)行問題的回答。教師進(jìn)行板書。

師：提問，如果現(xiàn)在老師要放一個物體在左邊的盤子里，那么現(xiàn)在左邊盤子里的質(zhì)量應(yīng)該怎么進(jìn)行表示呢？

生：思考回答問題“+x”。

師：追問，此時的情況下你猜想一下，天平會發(fā)生什么樣的變化呢？是不是還保持平衡的狀態(tài)？

生：發(fā)生變化，會出現(xiàn)向一邊傾斜的情況。

師：請你說出可能出現(xiàn)的情況。

生：思考討論展示出現(xiàn)的情況，并寫出相關(guān)的公式。

師：你們觀察一下，這些展示的式子和我們已學(xué)的等式之間相比有什么不同？

生：對比分析，思考研析，指出，這些式子有的有字母，有的不是等式，并且用大于號或者小于號進(jìn)行連接。

師：展示告知不等式的意義。

二、在指導(dǎo)引領(lǐng)中促進(jìn)學(xué)生主體深入解析

筆者認(rèn)為，以生為本的教學(xué)理念要具體表現(xiàn)和呈現(xiàn)在學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐的參與性和深刻性方面。小學(xué)生獲取學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要由他人直接告知的間接經(jīng)驗(yàn)和自身親身參與的直接經(jīng)驗(yàn)兩個部分組成，其中直接經(jīng)驗(yàn)較深刻，留存痕跡更深刻。教師要給小學(xué)生提供親身參與的實(shí)踐時機(jī)，鼓勵他們開展思維、解析活動，指導(dǎo)、引領(lǐng)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“解析”工作，讓小學(xué)生更多擁有獨(dú)立解題、自主解析的廣闊空間和充足時間，生動展示自身課堂“主人翁”地位，在以教導(dǎo)學(xué)的良好環(huán)境下實(shí)現(xiàn)主體“風(fēng)采”的展示，學(xué)習(xí)技能“涵養(yǎng)”的提升。

問題：紅旗小學(xué)準(zhǔn)備利用雙休日時間，對長為8米，寬為6米，高為3.5米的教室進(jìn)行粉刷?，F(xiàn)在已經(jīng)知道教師門、窗及黑板的面積之和為22平方米。同時，經(jīng)過測算，每平方米平均需要用的涂料為0.25千克。試求出粉刷這一間教室需要用掉多少千克的涂料？

在該問題講解中，教師采用生探為主的教學(xué)方式，提出問題解析的要求，組織小學(xué)生進(jìn)行問題題意的感知和分析活動。小學(xué)生通過感知題意，分析思考活動，有的認(rèn)為直接采用長乘以寬乘以高，然后減去門窗和黑板的面積，有的認(rèn)為需要先計(jì)算六面墻的面積，然后減去門窗和黑板的面積，最后求出所需的涂料。教師此時針對小學(xué)生分析解題思路中存在的內(nèi)容，向小學(xué)生提出：“粉刷教室的時候，需要粉刷的是那幾塊墻面？”“粉刷教師墻面，是平面的問題，還是空間的問題？”此時小學(xué)生思考研析后恍然大悟，意識到分析題意時忽略實(shí)際情況，粉刷的教室墻面只有五面，而且是關(guān)于平面的面積問題。這樣，小學(xué)生在教師的及時點(diǎn)撥和引領(lǐng)下，對題意有全面深刻的理解，同時對其解析的思路有科學(xué)高效的掌控，強(qiáng)化小學(xué)生的自主探究研析效果。

三、在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生主體有效實(shí)踐

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)里不開動手實(shí)驗(yàn)、動手操作的實(shí)踐活動。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編者設(shè)計(jì)和設(shè)置了許多具有動手實(shí)踐要求的數(shù)學(xué)探究課題和內(nèi)容。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該“放手”讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的“沃土”之上自由地前行，組織小學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)合作小組，各自明確分工職責(zé)，分頭完成各自需要實(shí)驗(yàn)操作的數(shù)學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，互通實(shí)驗(yàn)心得，交流觀察感受，形成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和良好實(shí)踐技能，以此將小學(xué)生的課堂主體地位更形象地展示出來，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生展示主體地位、呈現(xiàn)主體特性的重要“陣地”。教師要按照新課改提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，利用數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)施教活動，組織小學(xué)生實(shí)踐探索，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)主體技能，為有效教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

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