尋求教育共識：學校應走向“集體行走時代”

周彬

在一所學校里，校長和教師，學生和家長，每一個人都在思考教育教學活動，每一個人都將參與教育教學活動，如果大家心朝一處想，勁往一處使，這就是搞好教育最大的財富；但如果大家想法不一樣，目標不一致，這就成了實現教育突破最大的障礙。

事實上，如果大家事先達成了共識，那么大家共同的目標，就是如何把教育搞得更好；如果大家沒有達成共識，最重要的任務就不是如何搞好教育，而是深陷彼此理念或者利益的爭斗之中，盡管每個人都在拿教育說事，但教育本身卻消失得無影無蹤。今天的教育，不論

是家校合作，還是學校分科教學，或者為了學生全面發(fā)展，教師個人英雄主義已經沒有市場，在教育共識基礎上的學?！凹w行走時代”已經來臨。

共識是學?！凹w行走時代”的訴求

在學校中，對于教育共識的重要性，可能班主任是最有體會的。盡管班主任不是學校的管理中樞，但卻是學校所有教育教學活動的執(zhí)行中樞，不管學校下發(fā)多少文件，也不管學校舉辦多少活動，最終都會在班主任這兒得到匯總，并由他來執(zhí)行或者協調執(zhí)行?？墒牵嘀魅萎吘怪皇恰耙粋€”人；當然也可以理解成，班主任畢竟也只是一個“人”，再怎么能干、再怎么專業(yè)的班主任，不可能把學校方方面面的工作由自己一個人來執(zhí)行，所以，班主任最重要的工作并不是靠自己的付出去“執(zhí)行”任務，而是靠自己的能力去“協調執(zhí)行”任務。

既然班主任的主要工作并不是去執(zhí)行任務，而是協調大家共同執(zhí)行任務，那就意味著如果班主任失去了“協調大家”的能力，就只能自己去執(zhí)行這些教育教學任務，一個人意欲替五六個人干活，其結果，一定是自己累得要死要活，仍然不可能實現五六個人共同干活的目標。只有一個人想方設法地“協調”這五六個人，力求在過程上有著相對統一的想法，在結果上有著相對一致的目標，通過大家的齊心協力，才可以相對輕松地完成教育教學任務，還可以較高質量地達成教育教學目標。

這樣的協調工作非常不容易。在現實生活中，大多數班主任，甚至是絕大多數班主任，最后寧愿選擇自己親力親為地執(zhí)行這些教育教學任務，也要回避對“協調執(zhí)行”教育教學任務的挑戰(zhàn)。

于是，在教育實踐中，就涌現出了無數班主任無私奉獻的故事或者案例，也提煉出了無數班主任在“執(zhí)行”教育教學任務時的技巧與智慧，但所有這一切，絲毫沒有增加班主任這個崗位的吸引力，也絲毫沒有讓班主任這項工作變得更加輕松與自在。只是用這些無私奉獻的故事或者案例，掩蓋了班主任日常工作的艱辛與乏味；用那些藝術化的技巧與智慧，掩蓋了大多數班級教育工作的沖突與低效。

在學校中，何止班主任一個人面臨著“共識之殤”！無論是作為課堂教學實施者的教師，還是作為學校領導者的校長，都深陷教育共識達成的困境之中。想必在課堂教學中的老師不一定感受到教育共識的好處，但對沒有達到共識時的痛苦，會有著極為深刻的體會。每位老師都希望學生學好，每個學生都希望自己學好，但在如何才能學好這個問題上，老師與學生是很難達成共識的。

在老師看來，犧牲今天的娛樂換來明天的幸福，這是值得的；但在學生看來，沒有了今天的娛樂，明天的幸福又有什么意義。在老師看來，沒有了每天的訓練，就不可能有考試時的熟練；在學生看來，用訓練換來的熟練，對自己的未來只是白練而已！即使有與老師達成共識的學生，但他們面對的并不是單一學科的老師，而是搭班的五六位老師，當他們和某位老師達成共識時，并不意味著就與所有的老師達成了共識，除非這五六位老師自己達成了共識。因此，對于學科老師來說，如果沒有和學生達成學習共識，我們的課堂教學就很難實現教學目標；如果沒有和搭班的同事達成教學共識，我們的班級教學就很難實現育人目標。

在中國，幾乎每所學校都有自己的辦學理念，幾乎每一位校長都有著自己的教育理念，可是這些辦學理念常常以枯死在宣傳櫥窗里而告終，以寫在學校文件上而止步。不是這些辦學理念不夠好、不科學，而是在辦學傳統中形成的辦學理念，沒有與今天教師群體的信念相和解；校長個人冥思苦想出來的教育理念，沒有經過教師群體的理解與體認。于是，一所沒有靈魂的學校就這樣誕生了。

教育共識來自“實踐體諒”而非“理論說服”

曾經有一位老師向我抱怨，說現在的學生真的太難教了，你想盡各種辦法，他似乎都不為所動。我說，如果我們的學生可以隨隨便便地聽從別人的教導，那么這個學生是在變好的路上走得更遠，還是在變壞的路上走得更快呢？誠然，我也相信教育是有規(guī)律可循的，搞教育也應該遵循教育規(guī)律，尤其是應該順應孩子的成長規(guī)律，可是每一種規(guī)律在不同學生身上，在不同班級里，在不同學校中，表現出來是不同的，我們遵循和實現這種規(guī)律所采用的方法和舉措也是不一致的。在教育中的強求的一致，本身就是對學生個性化和教育情境性的反動。

在教育教學活動中，并不存在直接的利益交易，也少了市場中面對面的討價還價，于是大家覺得教育教學活動顯得更加清純與高尚，老師似乎也少了那份俗氣與短視。但這并不意味著參與教育教學活動的各方，包括學生及其家長，老師及其學校，當然還包括學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，老師與學校之間，就可以自動或者自然地在教育目標上達成共識。

學生在家里是“唯一”，到學校就成了“之一”，老師希望自己整個班級學得更好，但不等于班級里每個學生都學得更好；家長雖然也希望孩子所在班級能夠學得更好，但他們更希望自己的孩子在班級里學得更好。作為班主任，或者學科老師，雖然在班級里并不存在家長和你交易，或者學生和你談判的情況，但如果你不能處理好讓“整個班級學好”和讓“班級每個學生學好”之間的關系，那就很難搞好“家校合作”，很難在班上營造一種和諧而又積極上進的班風。

正如每一位班主任、科任老師，都希望把整個班級教好一樣，每一位校長也希望把學校辦好。但是，不管校長的辦學理念多么先進，沒有一個管理干部是為了你的辦學理念而工作的，他們也有自己的教育理想，自然也有自己的工作利益；不管學校的辦學有多大成果，也沒有一位老師僅僅為了學校辦學成果而努力，他們還有自己的教育情懷、教育理想。因此，在學校中，雖然少了市場交易的那種尷尬，雖然少了面對面討價還價的俗氣，但不等于我們就可以否認對方對教育活動的利益訴求，就可以否認學校管理干部和老師自己的教育情懷、教育理想。

不管是在班級管理，還是在學校管理中，我們都要遵循育人規(guī)律和管理原理，但遵循規(guī)律和原理的前提，是要凝聚人心和達成共識。你可以嘗試用科學的教育原理去說服別人，也可以嘗試用管理的權威去要求別人，但這一切只能讓人服從和屈服，而不可能因此就把人心凝聚起來了，因此就達成了共識。如果你有科學的道理和感人的情懷，肯定有利于你在班級管理和學校管理中凝聚人心和達成共識；但如果沒有對他人的教育利益的充分考慮，沒有對他人的教育情懷的充分尊重，沒有對他人教育信念的充分信任，凝聚人心和達成共識就會離你越來越遠。

教育共識總在“想得更高，做得更實”的地方

把管理定格在風氣的營造和文化的形成上，當每一個人都因此而受益時，共識就存在于利益的交點上。一個班級好與不好，是不能通過考得好與不好予以評判的。當這次考好了，我們就說這個班級是好的，那這次沒有考好的同學，會不會有被你拋棄的感覺；如果這次考差了，你就說這個班級不好，那這次沒有考好的同學，會不會覺得是自己傷害了整個班級的利益。我們要關心班級考得好還是不好，但作為教育工作者，更要關心考得好與不好的原因是什么。

事實上，在一個班上，如果風氣很正，文化積極上進，哪怕這個班級暫時考得差一點，最終也會考個好成績出來，而且給我們的還不僅僅是好成績，整個班級在各個方面都將表現得很優(yōu)異，因為風氣是彌漫在整個班級工作的方方面面。更重要的是，那些沒有取得好成績的同學，也會從良好的班風之中，從大家積極上進的文化里，獲得進一步努力的力量，獲得在未來取得良好的成績的信心。

家長會關心整個班級考得好還是不好，但他們更關心自己孩子考得好還是不好，一旦把班級建設的重心放到成績上，不但凝聚不了人心，反而會讓大家處于人人自危的競爭狀態(tài)之中。

與之相反，當我們把管理定格在班級風氣的營造和文化的形成上時，這就考慮到了班級中每個孩子的利益，也有助于每個孩子學習目標的達成。在學校管理中也是如此，不管教得好還是教得不好的老師，他們都是學校教師隊伍中的一員，對教得好的老師，我們要看到他們的優(yōu)點，表揚甚至推廣他的優(yōu)點，但對于教得不好的老師，他們需要的是學校與同事的幫助，而不是把他們進一步孤立起來，并予以批評與指責。

一所學校好與不好，并不表現在單個老師身上，而是看整個教師隊伍的工作狀態(tài)與文化氣質。當學校風清氣正時，教得好的老師會帶領大家教得更好，教得不好的老師也會因為大家的幫助而教得更好，這樣的局面不就是大家的共識嗎。

把管理定格在過程的優(yōu)化上，而不是結果的計較上，大家都感受到優(yōu)化過程的善意，共識就存在于那份善意上。當新生來到學校的時候，每個人都意氣風發(fā)，對未來充滿希望，不管是班級建設，還是學校管理，都是比較容易的。可是，當學生進入高三以后，學生間的分化就變得非常明顯，學得好的學生會為了更好的未來而努力，這些孩子的家長也非常配合班主任和學校的工作，哪怕班主任提出一些建議或者意見，也樂于接受并及時操辦。

但這個時候，那些學得不好的學生，甚至包括他們的家長，都逐漸地站到了班主任和學校的對立面，當他們看不到自己的未來時，再好的道理與再有效的建議，都會被他們看成是班主任或者學校對他們的挑剔。這樣的情況是非常容易理解的，當結果已經呈現在你面前的時候，再和你講過去應該怎么樣的話，絲毫不會讓你感恩，只會引發(fā)你的憤怒：為什么在過程中你不提醒我們，為什么在過程中你沒有教育我們！

在班級管理中建立診斷和形成性評價指標，對學生和家長建立反饋和預警機制，讓大家關注自己在學習過程中的優(yōu)點與缺點，從而保證通向目標的道路不會過于曲折，更不會突然脫軌，這樣就有了過程優(yōu)化帶來的善意，而不是見到結果后的同情與指責。這樣的教育教學方式應該也是大家希望的共識所在。

在武俠小說中，凡是練習獨門絕技的，最后都難免走火入魔；在軍事活動中，凡是孤軍深入的，最后都難免全軍覆沒。在教育這條路上，不論是課堂教學或者班級管理，還是學校管理，沒有學生與老師在學習上的共識，再精彩的教學都難以有效達成教學目標；沒有家長、學科老師和班主任之間的共識，再嚴厲的班級管理都難以實現育人目標；沒有學生、教師和學校管理者之間的共識，再智慧的學校管理者都難以實現教育目標。

當我們的教育教學活動失去教育共識這個基礎時，我們的投入與奉獻，往往換不來大家的理解與支持，留給我們的往往是越來越多的委屈與不解；當我們把教育教學活動建立在教育共識的基礎上，我們將贏得大家的支持與參與，在教育教學的道路上齊心協力，共同進步！