站在教育結(jié)構(gòu)性變革的門口

朱永新

這是一個教育大變革的時代。

更確切地說，我們正處在一個教育大變革的前夜。

我們的教育，將走向何方？未來的教育，將發(fā)生怎樣的變化？

為什么人們對教育抱怨最多，教育變革卻很慢

對于教育，大家都或多或少存在不滿意。事實上，不僅中國人不滿意，美國人、英國人、日本人也不滿意，全世界幾乎沒有一個國家的人對自己國家的教育是完全滿意的。幾十年來，世界上許多國家發(fā)布了無數(shù)報告，呼喚變革教育。許多政府出臺了大量政策，希望改變教育。

在互聯(lián)網(wǎng)改變一切的時代，人民更是期盼互聯(lián)網(wǎng)能夠成為變革教育的神器，正像互聯(lián)網(wǎng)顛覆了商業(yè)模式一樣，來徹底改變我們的教育。

的確，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在改變世界。據(jù)統(tǒng)計，2016年1月，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶凈增1942.1萬戶，同比增長11.8%，總數(shù)達(dá)9.8億戶。移動互聯(lián)網(wǎng)接人流量累計達(dá)5.4億G，同比增長120.9%。2003年建立的淘寶網(wǎng)，已經(jīng)成為全球最大、中國最受歡迎的網(wǎng)購零售平臺，擁有近6億的注冊用戶數(shù)，每天超過6000萬的固定訪客，每天的在線商品數(shù)已經(jīng)超過了8億件，平均每分鐘售出5萬件左右的商品。

而教育和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于商業(yè)。上個世紀(jì)60年代計算機(jī)開始出現(xiàn)的時候，人們就提出機(jī)器教學(xué)，就提出“學(xué)校消亡論”了?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，利用網(wǎng)絡(luò)改變教育的努力與投入，力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商業(yè)。但是，一直到今天，教育的變化也是非常小的，美國科羅拉多大學(xué)博爾德分校教育學(xué)院發(fā)布的《理解和改進(jìn)全日制網(wǎng)上學(xué)?！穲蟾姹硎荆绹?5萬名中小學(xué)生在全日制網(wǎng)上學(xué)校上學(xué)。美國各州網(wǎng)上學(xué)?？偣蔡峁?3.6萬門課程（每門課程都為一學(xué)期），有180萬名中小學(xué)生至少選擇一門網(wǎng)上課程。網(wǎng)上課程的增長也在一定程度上滿足了不同群體和不同地區(qū)學(xué)生的教育需求，特別是滿足了學(xué)生在家上學(xué)的需求。據(jù)統(tǒng)計，全美共有240萬名學(xué)生在家上學(xué)。無疑，這也只占了全部學(xué)生人數(shù)的很少一部分。

據(jù)說，蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯生前曾經(jīng)提出了一個著名的“喬布斯之問”：“為什么計算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”2011年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯給出了答案：原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變'

一般認(rèn)為，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個階段：工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變和學(xué)校形態(tài)的改變。電化教育、PPT課件等都是工具與技術(shù)層面的變革，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等是教學(xué)模式的變革，如果學(xué)校形態(tài)不發(fā)生深刻的變革，教育結(jié)構(gòu)不發(fā)生相應(yīng)的變化，教育的變革是非常困難的。

教育變革的困難，還有另外一個重要原因，那就是教育的科學(xué)基礎(chǔ)發(fā)育不成熟。教育有兩個重要的學(xué)科基礎(chǔ)：心理學(xué)與社會學(xué)。人是世界上最復(fù)雜的動物。人類認(rèn)識世界的歷程是由遠(yuǎn)及近的，天文學(xué)是科學(xué)家族的老大哥，從人類早期的摩崖石刻上我們就看到了祖先對于星象天文的觀察記錄。伽利略的天文學(xué)之后，是牛頓的物理學(xué)，人類開始探索物理現(xiàn)象與規(guī)律?，F(xiàn)在，我們剛剛進(jìn)入生物學(xué)的世紀(jì)，開始關(guān)注生命現(xiàn)象。但是，總的來說，人腦對我們來說還是一個黑匣子，人類要真正認(rèn)識自己，還有很長的路要走。所以，教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像商品買賣那樣容易。教育作為一種國家行為，還有政治、文化和意識形態(tài)方面的問題，變革受到的制約就更加多一些。這就是教育變革為什么步履艱難的原因所在。

總之，教育要想解決人的問題，還有漫長的一段路要走。不要指望我們通過信息技術(shù)的革命就能把教育問題解決了。這是不可能的，不切實際的。

教育變革的方向：人性化、選擇性、多樣化、個性化

我認(rèn)為，人性化、選擇性、多樣化、個性化，將是我們在邁向未來的過程中最主要的選擇，也是我們改革的方向。

一是人性化。簡單地說，教育的人性化就是以人為本的教育。這似乎是一個簡單的常識，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么簡單。在現(xiàn)實教育生活中，我們或者是以分?jǐn)?shù)為本，或者是以技術(shù)為本，或者是其他的外在目標(biāo)為本，很少是站在人的立場，站在孩子的立場來思考問題的。我們的教育離這個目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離。

首先從學(xué)校規(guī)模來說，我們的學(xué)校都是大規(guī)模，五六千人，甚至萬人以上的學(xué)校比比皆是，美其名曰“規(guī)模出效率”。但是，這種思維是現(xiàn)代學(xué)校制度胎里帶來的毛病?，F(xiàn)代學(xué)校制度是應(yīng)大工業(yè)的要求而誕生的。最早的西方義務(wù)教育制度，就是伴隨著工業(yè)革命規(guī)模化生產(chǎn)的要求而出現(xiàn)的，它強(qiáng)調(diào)的是效率，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)模，要用最少的投入去實現(xiàn)教育效率的最大化，自然對人性重視不夠。

前些年我到俄羅斯考察的時候發(fā)現(xiàn)，俄羅斯的學(xué)校，從幼兒園到高中，平均規(guī)模只有600人。

校長、教師、學(xué)生彼此宛如家人，學(xué)校氣氛寬松而親密。學(xué)生在家門口上學(xué)，無須擇校，無須校車。最近我考察美國的ALTschool，從幼兒園到初中，在一棟樓里上課，學(xué)校規(guī)模平均也只有200人左右。

其次，從學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，我們的教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定得太高。現(xiàn)在我們學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求太高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)太深太難，廣度不夠而深度有余，生活常識不夠而學(xué)術(shù)知識有余。造成了學(xué)校中大部分學(xué)生都是失敗者，大部分人是陪著少數(shù)人去讀書的，在學(xué)校中沒有成就感，在學(xué)校中被摧毀了自信心。我一直主張，對于大部分學(xué)生而言，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的難度要大幅度降低。因為大部分的人是沒有必要學(xué)得那么難的。有人會擔(dān)心：降低難度以后，我們國家的競爭力從何而來？我們的科技發(fā)展從何而來？其實根本不用擔(dān)心，因為按照正態(tài)分布曲線，總會有一些人是對科學(xué)抱有崇敬的心理，總有一些學(xué)生有學(xué)術(shù)的追求，對于這樣一些人，我們給他更高的標(biāo)準(zhǔn)、更高的學(xué)術(shù)要求就可以了，沒有必要讓大部分的人都達(dá)到那樣的標(biāo)準(zhǔn)。讓大部分人成為他們的“陪讀生”，成為教育的“失敗者”。現(xiàn)在教育里很大的失誤就是對所有人都提出了清華、北大的要求。所以，不妨把標(biāo)準(zhǔn)降下來，讓大部分學(xué)生學(xué)那些對他將來發(fā)展真正有用的課程，幫他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的人格。一句話，讓我們的教育更有人性的光輝。

二是選擇性。這里的選擇性與人性化是相輔相成的一個關(guān)系，也就是說，主張教育更多地尊重教師和學(xué)生的選擇?，F(xiàn)在教育有太多的“強(qiáng)制性”，從上什么學(xué)校，到學(xué)什么內(nèi)容；從何時上學(xué)，到何時放假休學(xué)，學(xué)生和教師基本上沒有話語權(quán)。我認(rèn)為，未來的教育，應(yīng)該更多地讓人們自由選擇學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的地點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及向誰學(xué)習(xí)。這是未來教育改革的一個非常重要的方向。如我們現(xiàn)在規(guī)定所有學(xué)生都必須八點鐘上學(xué)，很多學(xué)生六點鐘就要從家里出發(fā)，這本身不符合人作息的特性。有些人就是貓頭鷹型，有的人就是百靈鳥型，每個人個性不一樣，習(xí)慣不一樣，為什么硬要在同一個時間讓人去做同樣的事情呢。

真正理想的教育是不應(yīng)該限制選擇的。因為選擇是人的自由，選擇是競爭的方法，有競爭才能有進(jìn)步。所以，未來的教育一定是充滿著選擇的可能性的，讓所有人都能選擇最適合自己的教育，這是一個方向。在保證基本品質(zhì)的如提下，把選擇的自由還給消費者，還給學(xué)習(xí)者，是未來教育變革的趨勢。

三是多樣化。與選擇性相適應(yīng)的就是多樣化，因為沒有多樣化就沒有選擇，更談不上自由。多樣化應(yīng)該是未來教育一個非常重要的特征。如果學(xué)校千人一面，全是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的評價、統(tǒng)一的服裝、統(tǒng)一的教材，那就會把本來千姿百態(tài)的教育變成一種色彩，把本來具有無限發(fā)展可能性的學(xué)生變成“單向度的人”。

特色就是卓越。能不能把每一所學(xué)校辦出特色？能不能把每個孩子的個性充分張揚(yáng)？能不能不以分?jǐn)?shù)成敗論英雄？這是每個教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。我曾經(jīng)試想，今后可能所有學(xué)校都變成一個個各具特色的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以今天在這個學(xué)習(xí)中心學(xué)這門課程，明天到另外一個學(xué)習(xí)中心去學(xué)習(xí)另外一門課程，所有學(xué)習(xí)中心都是充滿個性的。許多地方現(xiàn)在搞“多校劃片”，讓很多買了學(xué)區(qū)房的人叫苦不迭。那么，在同一個學(xué)區(qū)里，有沒有可能把每一所學(xué)校（學(xué)習(xí)中心）辦得更有特色？這個學(xué)校（學(xué)習(xí)中心）這個課程特別棒，那個學(xué)校（學(xué)習(xí)中心）另外的課程特別棒，這樣我可以今天在這兒學(xué)習(xí)這門課程，明天在那里學(xué)習(xí)另外一門課程。我的文憑也不再是某個學(xué)校的文憑，而是整個學(xué)區(qū)的文憑。不要以為我這是天方夜譚，我相信這是有可能的。前不久我考察了位于美國舊金山的密涅瓦大學(xué)，這所大學(xué)就是一所具有多樣化價值的學(xué)校。學(xué)校辦在一個寫字樓里面的第九層，第一年課程在舊金山完成，四門課程分別是理論分析、實證分析、綜合系統(tǒng)分析和多元模式交流，主要是方法論，不學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容。后面的三年，每學(xué)期由學(xué)生自由選擇一個城市學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去挑選學(xué)習(xí)的主題。

四是個性化。人性化、選擇性、多樣化的結(jié)果必然指向個性化。教育的個性化是幸福完整的教育生活的重要路徑，讓每個人成為自己，把每個人的潛能充分挖掘出來，把每個人的個性充分張揚(yáng)出來，讓每個人真正能夠享受日常的教育生活，真正喜歡日常的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是教育的重要目標(biāo)。

誰是未來教育資源的提供者？學(xué)校的地位將受到挑戰(zhàn)

學(xué)校并不是人類一開始就有的。任何一個事物總是有它產(chǎn)生、發(fā)展、興盛、衰落和消亡的周期，我相信學(xué)校也不例外。所以，學(xué)校的“消亡”是必然的。如前所述，現(xiàn)代學(xué)校制度是伴隨著大工業(yè)時代產(chǎn)生的，它的毛病隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)日益彰顯，從上個世紀(jì)60年代開始，就有人開始“唱衰”學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校該死了。其中一個代表人物叫伊里奇。他說：“多少代以來，我們企圖通過提供越來越多的教育，使這個世界變得更美好，可是迄今為止，這種努力失敗了?！彼粲?，應(yīng)該使受教育者享有選擇教育的權(quán)利，成為積極的消費者，應(yīng)該為每一個人創(chuàng)造一種將生活的時間轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)、分享和養(yǎng)育的機(jī)會。

嚴(yán)格來說，學(xué)校永遠(yuǎn)不會真正地“消亡”。但是學(xué)校的轉(zhuǎn)型以及學(xué)校作為教育資源提供者的唯一地位將受到挑戰(zhàn)，這是必然的?，F(xiàn)在，眾多的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，從新東方到好未來；眾多的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，從滬江網(wǎng)到跟誰學(xué)，都在快速崛起。未來，這些機(jī)構(gòu)可能就是現(xiàn)代學(xué)校的“掘墓人”。當(dāng)然，嚴(yán)格地來說，或者我們用更為理性的目光來審視，他們是與現(xiàn)代學(xué)校一起，在創(chuàng)造一套新的教育生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)造一種面向未來的教育模式。

仔細(xì)想一想，學(xué)校也的確到了需要改造也能夠改造的時候了?，F(xiàn)在的學(xué)校教育效率太低，我們的老師和孩子太辛苦了。白天，孩子要進(jìn)學(xué)校讀書，放了學(xué)要進(jìn)培訓(xùn)班補(bǔ)習(xí)，星期六、星期天還要加班加點地學(xué)習(xí)。學(xué)校教育體系和課外教育系統(tǒng)是并列的、互不搭界的兩個世界。個別的學(xué)校教師甚至故意在課堂上留一手，與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)聯(lián)手“創(chuàng)收”。為什么不能夠把學(xué)校教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)教育打通呢？為什么不能夠通過購買公共服務(wù)的方式，把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育資源引進(jìn)學(xué)校呢？我想，未來的教育應(yīng)該是完全融合的。如“好未來”可能會成為教育資源的提供方，為海淀區(qū)的學(xué)校承擔(dān)數(shù)學(xué)課程，“新東方”可以成為英語教育資源的提供方，學(xué)生沒有必要在公立學(xué)校學(xué)完數(shù)學(xué)、外語，再跑到好未來、新東方去學(xué)習(xí)了。這樣校內(nèi)校外打通，政府制定學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)場所與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，未來的學(xué)校將會變成一個個學(xué)習(xí)中心，未來的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也將成為一個個學(xué)習(xí)中心。每個學(xué)校（學(xué)習(xí)中心）都可以辦出特色，提供某一個方面的優(yōu)秀課程資源。一名學(xué)生可以在若干個學(xué)習(xí)中心同時學(xué)習(xí)，有更多選擇。

未來的學(xué)校應(yīng)該是匯聚人類最美好、最偉大事物的中心。不同的學(xué)生在這里與之相遇，能夠發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己。所以，未來學(xué)校間的競爭可能不是學(xué)校品牌間的競爭，而是課程的競爭。也就是說，學(xué)校的文憑不像今天這樣重要，課程的證書更有價值。英雄不問出身，關(guān)鍵是看你是否貨真價實地學(xué)到真本領(lǐng)。據(jù)說已經(jīng)有一些公司提出這樣的設(shè)想：比如說，希望他們的員工在北京大學(xué)學(xué)某一門課程，在復(fù)旦大學(xué)修另外一門課程，在哈佛大學(xué)讀其他一門課程。而這幾門課程，都是這幾所學(xué)校里最牛的王牌。一個課程系統(tǒng)就像是一個精心配制的套餐，點菜的水平很重要。我們不妨設(shè)想一下：去飯店是點菜合算、還是套餐合算？是點菜質(zhì)量高、還是套餐質(zhì)量高？毫無疑問是前者。所以我想，“課程為王”是未來學(xué)校發(fā)展的方向。一句話，未來的學(xué)校將不再是唯一的課程資源提供方，更多更好的教育資源提供者將進(jìn)入學(xué)校體系，衍生出新型的學(xué)習(xí)中心。各個學(xué)習(xí)中心通過提供好的課程，引領(lǐng)學(xué)生向善、美、真方向發(fā)展。

教師在未來的教育體系中發(fā)揮怎樣的作用

最近，英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》的一篇封面文章很有意思，題目是“怎樣造就偉大的教師”。文章認(rèn)為，教師在教育過程中起著非常重要的作用。文章介紹了美國的一項研究：排名前10%的精英教師教給學(xué)生的知識是排名后10%的那些教師的3倍。在同一個單位時間里，一個好教師與一個平庸的教師，能夠帶給孩子的變化差異是非常之大的。學(xué)校也好，課程也罷，所有的背后都是教師在起作用。我覺得教師是教育最關(guān)鍵的因素，誰站在講臺前，誰就決定教育的品質(zhì)。

無論技術(shù)怎么發(fā)展，教師的作用是很難被機(jī)器替代的。一所好的學(xué)校，很大程度上不是取決于它的技術(shù)有多強(qiáng)大，而是取決于它有沒有一流的教師。

怎么樣成為好教師？新教育實驗關(guān)于教師成長提出了職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的理論。前者是指要充分理解和認(rèn)識教育的意義與規(guī)律，了解教師職業(yè)的特點。后者是指通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)交往，讓自己更自覺地走專業(yè)發(fā)展之路。我曾經(jīng)與美國桂谷的ALTschool學(xué)校的普羅老師交流。他是一位才教了6年書的年輕教師，但是他已經(jīng)達(dá)到美國教師的TOP1%。我跟他討論什么是好的教育，如何成長為一名優(yōu)秀的教師，我們的很多觀點還是非常一致的。我們認(rèn)為，一位好的教師不一定年紀(jì)很大，不一定頭發(fā)很白，年輕教師也可能很卓越，年紀(jì)大的老教師也可能拿著一張教育的舊船票每天重復(fù)昨天的故事。

臉譜的創(chuàng)始人扎克伯格認(rèn)為，未來的教師可能會成為自由職業(yè)者。我認(rèn)同這個判斷。因為，未來的教育，未來的學(xué)習(xí)中心，對教師提出了更高的要求，濫竽充數(shù)的“南郭先生”將會被淘汰出局。優(yōu)秀教師將會以各種形式的“共同體”方式一起成長，一起創(chuàng)造，一起承擔(dān)課程，政府也將通過簽約的方式聘請教師或者購買課程。為此，教師的職業(yè)教育與專業(yè)培訓(xùn)就顯得更為重要。

有人曾經(jīng)問我，我關(guān)于未來教育的這些判斷與設(shè)想，何時能夠成為現(xiàn)實？我的回答是，“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方”。其實，那么多學(xué)校體制之外教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，那么多“網(wǎng)紅”教師的出現(xiàn)，那么多小規(guī)模創(chuàng)新學(xué)校的出現(xiàn)，已經(jīng)在向我們預(yù)示，教育變革正在孕育之中。未來并不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵是要有創(chuàng)新思維。許多過去不敢想象的事情，在互聯(lián)網(wǎng)時代是做得到的。在世界各國，在中國的許多地方，已經(jīng)有很多人悄悄進(jìn)行這樣那樣的變革與創(chuàng)造?？赡茉谀骋惶煸绯浚覀兺崎_教育的窗戶，就會突然發(fā)現(xiàn)一新的教育世界圖景展現(xiàn)在我們面前。