高職院校CDIO培養(yǎng)模式探析

孔　菲　盧　丹　王　維　（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷與包裝工程系　　430000）

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高職院校CDIO培養(yǎng)模式探析

孔菲盧丹王維（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷與包裝工程系430000）

摘要：CDIO培養(yǎng)模式在國內(nèi)外已經(jīng)引起高度重視，高職院校推行CDIO培養(yǎng)模式及理念，已有很多高校取得了一定的成果，也存在很多的問題，但對高職院校人才培養(yǎng)模式的研究有利于提高學(xué)校的整體競爭力，也會為學(xué)校的進一步發(fā)展帶來新的生機。

關(guān)鍵詞：高職院校；CDIO培養(yǎng)模式；新的生機

本文為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究論文，課題編號：2014B547。

在當今時代，知識是一個國家綜合實力體現(xiàn)的重要表現(xiàn)因素之一，前中央領(lǐng)導(dǎo)人胡錦濤同志在一次全國教育工作會議上也強調(diào)了教育的重要性，他指出了大力發(fā)展教育事業(yè)才能全面建設(shè)小康社會，才能更好的推動現(xiàn)代化建設(shè)。在全國的兩會中，也有許多代表提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的議案，得到了許多相關(guān)部門負責人的復(fù)議，這給我國職業(yè)教育發(fā)展帶來了希望。作為職業(yè)教育的重要組成部分——高等職業(yè)教育怎樣去發(fā)展，怎樣去創(chuàng)新培養(yǎng)適合現(xiàn)代發(fā)展的新型人才，是目前國內(nèi)高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師思考的重要問題之一。

早在上個世紀末，美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等一些世界級名校的著名教授率先提出了對職業(yè)教育問題的探討，先后有四所高校在 Knut and Alice Wallenberg 基金會的資助下組成了跨國課題研究組展開了此課題的研究，并提出了“工程教育改革模式”，成立了CDIO國際合作機構(gòu)來協(xié)助此項目的深入研究。經(jīng)過近20年的發(fā)展，CDIO工程教育模式得到了全世界多個國家的高等院校認可，中國也是其中認可這一培養(yǎng)模式的國家之一。

我國汕頭大學(xué)首先加入CDIO組織，該校結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，提出了EIP-CDIO模式，顧佩華、沈民奮、李升平等教授結(jié)合教學(xué)，總結(jié)了該培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，撰寫了大量的理論研究成果。隨后幾年有北京交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)等一批國內(nèi)知名院校的學(xué)者開始研究此理論，并將其模式運用于高等職業(yè)教育中，為后來我國提出“培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才”及國家創(chuàng)新計劃“2011協(xié)同創(chuàng)新計劃”奠定了良好的基礎(chǔ)。

CDIO模式著重以培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)產(chǎn)品為載體，分別代表著構(gòu)思（Conceive），學(xué)生拿到項目如何從不同角度去思考問題；設(shè)計（Design）要求學(xué)生怎么去創(chuàng)新、實現(xiàn)（Implement）要求學(xué)生親自動手將自己的構(gòu)思及設(shè)計方案轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品、運行（Operate）將其產(chǎn)品推廣至市場，產(chǎn)生實際的價值。該模式要求學(xué)生具備一種較強的綜合實力，能夠獨立掌握一套產(chǎn)品的整個開發(fā)過程，這與我國目前所要求的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標完全契合。

一、學(xué)生學(xué)習能動性較弱，老師要做好課前“構(gòu)思”

高職院校學(xué)生相比其他院校來說，各方面的素質(zhì)比較差，專業(yè)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習的積極性都不高，課堂上對老師講授的知識不感興趣，如果老師在課前準備的不夠充分，講授的知識點比較膚淺、不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，這樣的教學(xué)效果就會大打折扣。在這樣的狀況下我們老師運用CDIO模式進行教學(xué)，我們的學(xué)生的思維將會打不開，不能夠形成較為活躍的思維方式。所以這就要求我們的老師也必須在上課前做好構(gòu)思，設(shè)計好每堂課程的知識結(jié)構(gòu)，通過理論講授讓學(xué)生掌握知識要點，再進行動手訓(xùn)練鞏固學(xué)習內(nèi)容，達到理論與實踐相結(jié)合的目的，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習狀態(tài)，促使學(xué)生學(xué)習能動性的發(fā)揮。

二、領(lǐng)導(dǎo)、老師要轉(zhuǎn)變教育理念，提前“設(shè)計”人才培養(yǎng)方案

我們國家自實行“擴招”以來，教育存在的問題越來越多，很多的高職院校的辦學(xué)轉(zhuǎn)為“公辦私立”、“獨立辦學(xué)”，高職院校辦學(xué)也成為了很多企業(yè)家“斂財”的工具，而我們國家的很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師都是“井底之蛙”，憑借自己老資格做事想當然。而我們作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、老師必須要抱著“對國家負責”、“對社會負責”、“對學(xué)生負責”的信念，轉(zhuǎn)變教育理念，不能照搬目前一些本科院校的人才培養(yǎng)模式，要接受一些新事物、新觀念、老師的好意見，結(jié)合學(xué)校實際情況制定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。

三、學(xué)校要規(guī)范項目管理，實現(xiàn)培養(yǎng)目標

作為高職院校推廣CDIO教育模式需要學(xué)校全體師生共同努力，學(xué)校要規(guī)范項目的管理，制定嚴格的考量制度，老師也要盡心按照要求準備教學(xué)，在上課之前投入大量的精力去開發(fā)、設(shè)計比較合適的教學(xué)項目，包括我們上課所要講授的內(nèi)容、課題的開展、教學(xué)法及手段的選擇、課題完成后的評價等等，都是我們在運用CDIO模式時必須考慮的問題。而我們很多的高職院校老教師都是從高校走向高校，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，特別是社會實踐經(jīng)驗，在課題開展中照本宣科、死搬硬套，給高職院校的教學(xué)開展帶來了很大的壓力。我們在高職院校的教學(xué)中可以聘用一些無高學(xué)歷、但有著豐富社會實踐及專業(yè)技術(shù)的高級技術(shù)人員進行課堂教學(xué)，把實踐內(nèi)容與理論知識緊密結(jié)合起來，對學(xué)生的培養(yǎng)更加有利，更能將CDIO培養(yǎng)模式的理念得以發(fā)展。如果學(xué)校有完善的實踐教學(xué)基地，我們在教學(xué)中可以打破傳統(tǒng)的授課方式，將學(xué)生直接引入工廠或車間進行現(xiàn)場教學(xué)，只要我們在教學(xué)實施過程中以項目為導(dǎo)向，嚴格按照CDIO計劃實施、執(zhí)行和運作的步驟展開，收到的效果是毋庸置疑的。只有這樣做到了規(guī)范教學(xué)項目管理，才有可能實現(xiàn)CDIO模式的培養(yǎng)目標。

四、校企合作問題多，提前做好實踐“運行”環(huán)節(jié)

高職院校辦學(xué)必須要貫徹國家的政策、方針，要讓培養(yǎng)的學(xué)生能夠為地方經(jīng)濟作出貢獻，所以在執(zhí)行CDIO培養(yǎng)模式時更加需要讓學(xué)生多進入企業(yè)進行實踐，為他們進入社會服務(wù)奠下良好基礎(chǔ)。但是，目前很多企業(yè)不愿意接受高職院校的學(xué)生進入實踐，主要是目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生知識面窄、動手能力差，同時也有部分企業(yè)不想讓外人知道他們生產(chǎn)的產(chǎn)品以及其制作流程等，這就導(dǎo)致在高職院校推行CDIO教育模式很不利。所以，我們在高職院校實施CDIO培養(yǎng)模式，實施校企合作，必須要提前做好實踐環(huán)節(jié)運行的準備工作，讓學(xué)生能夠有機會進入企業(yè)實踐，將自己所學(xué)的知識能夠很好地發(fā)揮出來。

五、結(jié)語

高職院校CDIO培養(yǎng)的實施目前還存在很多問題，作為高職院校的管理者及老師應(yīng)該清醒的認識到問題的不足，為推動CDIO教育理念的實施理清思路，相信在高職院校中實施CDIO培養(yǎng)模式會在很大程度上提高學(xué)生的就業(yè)能力、能夠為實現(xiàn)校企合作、資源共享提供平臺支持；我們也堅信在國家“2011協(xié)同創(chuàng)新計劃”的引領(lǐng)下、全面推行職業(yè)教育的大方針背景推動下，CDIO培養(yǎng)模式會取得更為豐碩的成果。

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