對中國古典舞專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)的思考

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對中國古典舞專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)的思考

趙靜（沈陽音樂學(xué)院舞蹈學(xué)院110000）

一、舞蹈教學(xué)的育人功能

蔡元培先生說：“教育的功能使人養(yǎng)成健全的人格”。所謂人格也就是今天所講的素質(zhì)，它包括了思想道德、文化知識(shí)、專業(yè)能力和身體心理素質(zhì)，學(xué)生應(yīng)該在知識(shí)與能力兩個(gè)方面得到全面發(fā)展，有自主獲取知識(shí)和發(fā)展自我的能力。

我國的舞蹈教育事業(yè)始于孔子的關(guān)于“安上治民，莫善于禮；移風(fēng)易俗，莫善于樂?！钡拿赃z跡。“樂者，田地之和也；禮者，天地之序也”的精辟闡述，被推為人類最早的樂舞教育思想，并被視為高度民主發(fā)達(dá)的中國樂舞教育的標(biāo)志。教育本質(zhì)是素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，古代的樂舞教化以禮治樂，以樂治民。不論是蔡先生所述的全面能力的締造，還是孔先生的禮樂的教化，顯現(xiàn)出了教育功能的重要性、全面性，之所以這樣，舞蹈藝術(shù)和藝術(shù)教育得到了持續(xù)空間的發(fā)展。

當(dāng)代舞蹈藝術(shù)教育作為一種人文性的科學(xué)、一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，正以自己的特點(diǎn)、特殊的方式形成了專業(yè)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)技能、藝術(shù)創(chuàng)造與實(shí)踐的特色體系，在社會(huì)中確定了其他任何教育形式不可取代的特殊地位的功能，也與一切推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量相應(yīng)生輝。德國人類學(xué)家，藝術(shù)史學(xué)家格羅塞的說：“再?zèng)]有別的藝術(shù)行為，能像舞蹈那樣轉(zhuǎn)移和激動(dòng)一切人類?！?/p>

就是因?yàn)槲璧杆囆g(shù)本身有著獨(dú)特行為視角，所以舞蹈藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)也是通過“舞蹈”這個(gè)審美媒介，使接受者在了解舞蹈審美知識(shí)，參與舞蹈藝術(shù)實(shí)踐的過程中，得到感官的愉悅、意象的感悟，并超脫功利意識(shí)而達(dá)到陶冶思想情操，提升精神境界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)的目的，其指向并非是單純的記憶或娛樂，也借此傳達(dá)人類文化積淀，溝通更廣泛、更深層次的情感體驗(yàn)，使受教者將人類豐富想象力、創(chuàng)造力的結(jié)晶進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，以推動(dòng)社會(huì)精神文明繁榮進(jìn)步。教育的共性，舞蹈的個(gè)性決定了舞蹈教育有著自己的教學(xué)特點(diǎn)。舞蹈，又作為生命跳動(dòng)的一種形式。以生命最直接，最實(shí)質(zhì)，最強(qiáng)烈，最尖銳，最單純而又最充足為情調(diào)，成為了最大的綜合性的藝術(shù)。聯(lián)系舞蹈的特點(diǎn)，舞蹈教育也具有了豐富性、導(dǎo)向性、動(dòng)情性、參與性、系統(tǒng)性，變化性、流動(dòng)性、時(shí)代性等特點(diǎn)和功能。也說明舞蹈教學(xué)需要大量的信息量，在多變中尋找規(guī)律性，在規(guī)律中認(rèn)識(shí)多變性，掌握舞蹈教育的特性，讓舞蹈藝術(shù)與舞蹈教育良好的結(jié)合。

二、舞蹈教師的素質(zhì)、能力培養(yǎng)的重要性

舞蹈藝術(shù)教育的地位與作用在前以闡明，如何達(dá)到它的作用，發(fā)揮其功能。教師作為教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)，它起到了重要的媒介的作用。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！表n愈的《表說》。蔡先生道，教育功能使人提高與能力。說明了傳道者本身要蘊(yùn)涵多少的知識(shí)、素質(zhì)能力，方可施教。俗說：“擁有一桶水才能給學(xué)生一碗水”,教師這個(gè)是塑造“未來人”的職業(yè)，它關(guān)系著教育的傳播，因而教師成為教育事業(yè)發(fā)展的核心。作為一名教師要有“博、大、精、深”知識(shí)與修養(yǎng)，多元的思維，創(chuàng)新的理念，重要的是有公平的心態(tài)與責(zé)任感。

舞蹈藝術(shù)本體決定了舞蹈教學(xué)的特性，舞蹈教學(xué)的特性決定了舞蹈教師的特殊性，舞蹈教師的素質(zhì)、能力決定了舞蹈藝術(shù)今后的發(fā)展，一個(gè)循環(huán)體中，舞蹈教師被放到了舉足輕重的中間環(huán)節(jié)。而教師對教學(xué)目的和內(nèi)容的了解掌握，是直接對升教學(xué)質(zhì)量的保證。聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]*教師素質(zhì)能力。在該公式中，教師的作用是決定性的：教材由教師選設(shè)，教學(xué)方法有教師選擇，教師素質(zhì)是在教學(xué)之先已經(jīng)客觀存在。與教師相關(guān)的各個(gè)項(xiàng)目分值越大，公式中的最后乘積才會(huì)越大，教學(xué)質(zhì)量也才可能越高。

舞蹈教學(xué)是普遍教育共性與舞蹈教育個(gè)性的體現(xiàn)，在舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈教師不僅有教好專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要以身試教、形象教學(xué)，在授課中不斷激發(fā)學(xué)生身體的潛力，感情的爆發(fā)點(diǎn)，突破身體的極限。以達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)相長，得到舞蹈訓(xùn)練的真正的目的。

三、中國古典舞教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的特點(diǎn)

中國古典舞的當(dāng)代建構(gòu)，立足于中華民族的文化母體中，具有民族性、科學(xué)性、舞蹈性。尋求于民族文化的根髓與理念，維護(hù)民族文化的審美價(jià)值取向，運(yùn)用民族文化的身體語言，具備鮮明的民族性；獨(dú)特的舞蹈本體性；深厚的傳統(tǒng)文化性；科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練性；強(qiáng)烈的時(shí)代審美性；高難度技巧性；基于這樣的體系建構(gòu)，擁有這樣的特點(diǎn)，中國古典舞的專業(yè)教學(xué)把握這些特點(diǎn)，融入了教學(xué)當(dāng)中，以形、神、勁、律為核心，以閃、轉(zhuǎn)、騰、挪為運(yùn)動(dòng)方式，以擰、傾、圓、曲為外形特點(diǎn)，以三圓為運(yùn)動(dòng)路線，以抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急為節(jié)奏特點(diǎn)，以高難精湛的技術(shù)為技巧的閃點(diǎn)，培養(yǎng)出了一批一批優(yōu)秀的舞蹈人才。

古典舞學(xué)科教育教學(xué)的逐漸的拓展，力圖達(dá)到真正意義的大學(xué)教育的內(nèi)涵、職能與教育目標(biāo)，從中專到大學(xué)，將中?！A(chǔ)教育，本科——全面知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的教育，探索實(shí)踐的特色教育，進(jìn)行一體化的思考和建設(shè)。突出中專教育的基礎(chǔ)性，本科教育的全面性。所以現(xiàn)分為古典舞教育方向、古典舞表演方向?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)。

中國古典舞教育專業(yè)，以培養(yǎng)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)全面，具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，較高文化素養(yǎng)和理論、思辯、表述、傳授能力的舞蹈專業(yè)教育人才為目標(biāo)。要求在全面了解和掌握技術(shù)技能、風(fēng)格和表演的同時(shí)，重視理論知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)養(yǎng)，在掌握教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐操作能力和研究、創(chuàng)新意識(shí)。達(dá)到表演、教學(xué)、編創(chuàng)三種能力的全面發(fā)展。側(cè)重于教學(xué)理論、教學(xué)法、教材的研究與完善，教學(xué)能力實(shí)習(xí)，劇目創(chuàng)作的體驗(yàn)與實(shí)踐。對學(xué)習(xí)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、表演實(shí)踐，思維創(chuàng)造等都進(jìn)行全面的開發(fā)。教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，以全面的學(xué)識(shí)與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，其二，掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論。其三，掌握專業(yè)教學(xué)技能，其四，鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，有目的的培養(yǎng)出知識(shí)全面化、專業(yè)精深化的未來教師。

四、培養(yǎng)教師的教學(xué)方式

中國古典舞教學(xué)有著自己一套較為系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)模式，針對教育方向在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)更全方位。以基礎(chǔ)訓(xùn)練課（基訓(xùn)）為例，在本科四年制的專業(yè)授課中，基訓(xùn)是主修課，在教學(xué)模式中主課老師是一位任課老師，任課四年，有其好處，在長時(shí)間的教學(xué)的磨合中了解每個(gè)學(xué)生的專業(yè)情況，以及能力狀況，包括在教學(xué)磨合中雙方的適應(yīng)。事物是矛盾體，這樣固定的教學(xué)方式，也會(huì)導(dǎo)致單一性、固定性、對于全方位的能力、素質(zhì)培養(yǎng)是有局限性的。

作為課程計(jì)劃是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)是由教師完成的。從這個(gè)意義上說，教師既是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，又是課程的最終決策者，在課程的實(shí)施環(huán)節(jié)中，起著決定性作用。其次，課程從最初的規(guī)劃、設(shè)計(jì)到最后的實(shí)施和執(zhí)行。其中，教師起著承上啟下的作用，教師轉(zhuǎn)換課程的準(zhǔn)確性、合理性，將決定課程的面貌。再次，任何課程設(shè)計(jì)都包含著一定的哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，而每位執(zhí)教的教師同樣擁有自己的教育方式與教學(xué)手段，所以，最終的課程價(jià)值體現(xiàn)是課程編制者與方式與手段交互作用的結(jié)果，不同教師實(shí)施的相同的課程，結(jié)果會(huì)給予學(xué)生不同的教學(xué)方式和效果。

以我班為例，四年的專業(yè)課老師每一年都有變化，而且是同一門課程變化不同的教師，每位老師都有自己教學(xué)的方式方法。例：一年級(jí)的沈老師，她以中專的教學(xué)內(nèi)容為主，在規(guī)格、規(guī)范上給了我們清晰的概念，老師以身示教，以德服人，讓我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)概念，老師要對于教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，良好的教學(xué)心態(tài)，不能忽視任何一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，關(guān)注到學(xué)生的感受。二年級(jí)高老師，進(jìn)入大學(xué)教材，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)語言，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。以動(dòng)勢訓(xùn)練學(xué)生的流動(dòng)意識(shí)，給了我們多種的動(dòng)勢思維，加上老師詼諧的教學(xué)授課，讓我們嚴(yán)而不緊，娛而不懈。三年級(jí)王老師，進(jìn)入高班的課程主要是綜合性的運(yùn)用，以組合形式把握民族語言、表現(xiàn)技術(shù)語言，在授課中強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的變化、配合，強(qiáng)調(diào)動(dòng)對動(dòng)作的感受，變化多樣短句，技術(shù)的復(fù)合性肢體語言，以及老師授課的情感個(gè)性特點(diǎn)啟示學(xué)生全身心的投入，調(diào)動(dòng)以情帶舞、以舞帶情的激情。讓我們認(rèn)識(shí)到，任高班的老師不僅是對動(dòng)作、組合的要求，因此需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何支配身體，如何運(yùn)用身體。四年級(jí)宋老師，以強(qiáng)化訓(xùn)練、整體運(yùn)用為主。老師采用以數(shù)量達(dá)質(zhì)量的訓(xùn)練手段，到了高班學(xué)生基本可以把握一定的舞蹈風(fēng)格語言，所以需要的是不斷的強(qiáng)化身體能力，把握民族語言的運(yùn)用，提高技術(shù)技巧的精準(zhǔn)度，突破自身的極限創(chuàng)造奇跡，此外老師還給予了我們標(biāo)準(zhǔn)的示范，讓我們明白以技服人，作為舞蹈老師口述的表達(dá)故此重要，但自身的示范能力標(biāo)志了老師對舞蹈動(dòng)態(tài)實(shí)際掌握和喚起在學(xué)生心中信服的程度。

無庸置疑，在教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體是人類在相當(dāng)長的教育實(shí)踐中總結(jié)出來的具有科學(xué)意義的理論。不同的老師授同一門的課程，從中可以了解不同的教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式、方法。在對比的教學(xué)中，我們會(huì)顯而易見的看出其優(yōu)勢與不同，在這不一樣風(fēng)格的教學(xué)課上，蘊(yùn)涵了每位老師對教學(xué)的把握，對教學(xué)方式的運(yùn)用，細(xì)細(xì)的品味這些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們受益匪淺，當(dāng)我們可以站在巨人的肩膀上起步時(shí)，我們今后的教學(xué)，就會(huì)在所得知的教學(xué)方法中，選定最合適自己的方式來教學(xué)，讓學(xué)生可以獲益更多。

未來我們將走上教師的職位，我們怎么可以成為合格的或者是優(yōu)秀的老師，還要感悟到做教師育人的重要。在大學(xué)四年里可以有這樣諸多的教師授課，我想給予我們教育班同學(xué)的養(yǎng)料是伴隨的學(xué)習(xí)感受和總結(jié)，教育是培養(yǎng)教育人才要針對專業(yè)教學(xué)核心中不同的層面、內(nèi)容、方式，配合不同的教師的特點(diǎn)與特色，成為學(xué)生未來的個(gè)人特色的啟示與基礎(chǔ)，師資的配備一定是切忌單一，而強(qiáng)調(diào)多樣性的教學(xué)。

隨的時(shí)代的變遷教育的不斷創(chuàng)新。無論是教育者還是被教育者都面臨著新知識(shí)與技能的挑戰(zhàn)。如果說“學(xué)習(xí)方式的變革是從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)的話”。那么，教師的責(zé)任不在于教會(huì)，而在于會(huì)教。只有會(huì)教的教師才能教出會(huì)學(xué)的學(xué)生。舞蹈教學(xué)重啟示性教學(xué)，這就要求我們教師具有較高的人文素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，道德素質(zhì)等。善于改善教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代的教育方法，現(xiàn)代的教育模式以不斷適應(yīng)發(fā)展學(xué)生需要，要不斷探索教育規(guī)律，增減和變革教學(xué)內(nèi)容及方法，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)生存”，把能力培養(yǎng)放在首位。作為教育方向的同學(xué)，我們將面臨的角色的對換，我們會(huì)把我們所學(xué)到的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及我們實(shí)習(xí)積累下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)到我們今后的教學(xué)里，學(xué)以致用.

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趙靜，職務(wù)：教師，職稱：講師，學(xué)歷：研究生，單位：沈陽音樂學(xué)院舞蹈學(xué)院，研究方向：教育行政學(xué)。

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