工作室教學(xué)模式在廣告設(shè)計課程中的應(yīng)用研究

陳 銘 （湘南學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院 423000）

工作室教學(xué)模式在廣告設(shè)計課程中的應(yīng)用研究

陳 銘 （湘南學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院 423000）

當(dāng)前，國內(nèi)眾多高校都開設(shè)了廣告設(shè)計相關(guān)專業(yè)，力圖為培養(yǎng)具備創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)廣告人才貢獻力量，但教學(xué)成果不盡人意。本文主要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下廣告設(shè)計課程存在的問題，工作室模式引入教學(xué)的應(yīng)用情況兩個方面進行論述。

工作室教學(xué)；廣告設(shè)計課程；應(yīng)用

從廣告市場的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，廣告設(shè)計課堂中培養(yǎng)的學(xué)生善理論而疏實踐，無法滿足社會、職場對于創(chuàng)新廣告人才的需求。由此，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力見長的工作室教學(xué)模式顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，并逐漸引起人們的重視。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下廣告設(shè)計課程存在的問題分析

（一）課程教學(xué)與實際的廣告市場需求相脫節(jié)1

數(shù)據(jù)顯示，廣告設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻不容樂觀，很多學(xué)生在進入職場之后無法適應(yīng)崗位的工作節(jié)奏，課堂上老師的諄諄教導(dǎo)在現(xiàn)實面前似乎并不適用。這不得不讓我們反思，廣告設(shè)計在課堂教學(xué)中存在的問題。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生真的能成為具備創(chuàng)新實踐能力的廣告人才嗎？答案顯然是否定的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，是知識的傳播者和唯一仲裁者，學(xué)生只需被動接受，主觀能動性被打磨殆盡。在這種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂成為教師與空氣的對話，學(xué)生無需也無力參與其中，教學(xué)效果自然不盡人意。同時，在課程安排上，也存在不可取之處。廣告設(shè)計是一門重視動手操作能力的學(xué)科，而多數(shù)學(xué)校仍以理論灌輸為主，他們秉持著“理論在課堂，實踐去公司”2的信條開展教學(xué)活動，對實踐教學(xué)課時進行壓縮，學(xué)生只能通過短時間的專業(yè)實習(xí)來了解廣告運作的實際環(huán)節(jié)?？傊?，教學(xué)模式的陳舊和社會實踐的不足，導(dǎo)致廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生技能與廣告市場的真實需求相脫節(jié)。

（二）難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)積極性不高

廣告設(shè)計的課堂本應(yīng)是鮮活的，充滿創(chuàng)造力的，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊與古板，課堂失去了光彩。所以教學(xué)過程中，學(xué)生厭學(xué)成為常態(tài)，盡管教師采用課上布置作業(yè)、點名簽到等諸多形式來確保學(xué)生到課，但收效甚微。學(xué)生對枯燥乏味、缺少實用價值的課堂學(xué)習(xí)不感興趣，相比之下，他們更傾向于在課外探索更利于自身發(fā)展的其他知識。于是課堂成為教師的獨秀場，沒有了學(xué)生的互動與配合，教師的教學(xué)積極性也大打折扣。結(jié)果必然導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)生無法從課堂上收獲真正適用的知識，教師也不再全身投入，這成為傳統(tǒng)教學(xué)模式下，廣告設(shè)計課堂的又一突出問題。

二、工作室教學(xué)模式在廣告設(shè)計課程中的應(yīng)用研究

面對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)實際所需技能不相匹配的尷尬現(xiàn)狀，對現(xiàn)有教學(xué)模式進行大膽改革成為人們關(guān)注的重點。工作室教學(xué)模式的引入與實施便是廣告設(shè)計課程教學(xué)的可行方法之一。

（一）何為工作室教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式的引入是將理論與實踐完美融合3的重大嘗試。理論知識作為奠基性的背景材料，作用不容小覷，而在理論學(xué)習(xí)的同時，這種探索更注重對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。這對于空有理論外衣，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，無疑是一種福音。工作室教學(xué)模式的主要形式是項目化教學(xué)。它是以項目4為線索，將課堂教學(xué)內(nèi)容與具體項目有機連綴起來，既重視理論知識的傳達(dá)，又鼓勵學(xué)生在實際參與項目的過程中，將課上知識活學(xué)活用，在實戰(zhàn)中將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗。項目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一人獨大”的格局，要求師生之間的協(xié)作配合，教師組織學(xué)生主動參與到項目從設(shè)計、執(zhí)行到管理的全過程。在項目進程中，學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力被極大地激發(fā)出來，通過競爭與合作透視近乎真實的職場環(huán)境，處理真正棘手的廣告項目，學(xué)生們能更早地適應(yīng)廣告人的工作日常，同時，在不斷的學(xué)習(xí)、參與中積累經(jīng)驗，也將對學(xué)生大有裨益。

（二）在廣告設(shè)計課程中應(yīng)用工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

1.培養(yǎng)學(xué)生參與實踐的主動性，活躍學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生關(guān)系

工作室教學(xué)模式的最大特色在于，以教學(xué)過程為載體，將課堂、課程內(nèi)容和實戰(zhàn)等模塊有機結(jié)合起來。在項目化教學(xué)中，教室的大門不再緊閉，課堂也不再只是一方講臺上教師、黑板和粉筆的配合，而是延伸到課外——圖書館、自習(xí)室、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，甚至是真實的廣告市場。這極大地縮短了課堂與現(xiàn)實生活的距離。教師不再只是枯燥知識的傳播者，他們扮演的角色更像是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知世界的導(dǎo)游，學(xué)生也不再被動接受灌輸，而是緊隨其后，在教師的指導(dǎo)下主動探索、吸收課程中的養(yǎng)分。這種將實際廣告項目涵蓋于教學(xué)內(nèi)容的更開放的教學(xué)模式，不僅大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率顯著提升，同時也讓他們在實戰(zhàn)參與中鍛煉了自己的動手操作能力和創(chuàng)新實踐能力。課堂更加生動了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚；師生之間的互動更加頻繁，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也更積極配合老師的教學(xué)工作。

2.提高學(xué)生的對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)把握能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式追求知識的通達(dá)，而項目式教學(xué)卻截然不同，它的主要目標(biāo)是，在具體的項目工作中，積累學(xué)生的實戰(zhàn)精神和崗位技能。所以在實際教學(xué)過程中，會將有關(guān)單位的設(shè)計項目引進課堂，會請行業(yè)內(nèi)的成功人士來輔助教學(xué)，會結(jié)合具體崗位來確定學(xué)生的培養(yǎng)方案。這種教學(xué)模式是重實用性的，它有效地擴展了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容形式的深度和廣度，提高了學(xué)生對于專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

3.提升學(xué)生進入職場環(huán)境的適應(yīng)能力

工作室教學(xué)模式通過鼓勵學(xué)生參加企業(yè)交流、市場調(diào)研等諸多活動，讓學(xué)生在畢業(yè)離校前就有機會參與到多樣化的實踐工作之中。用所學(xué)知識直面企業(yè)，在真實的廣告市場中強化技能，積累工作經(jīng)驗，進而完善自我。

4.培養(yǎng)與時俱進，更具創(chuàng)新教學(xué)資質(zhì)的教師團隊

工作室教學(xué)模式是對教師和學(xué)生的雙重考驗。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求授課教師不僅要有高超的專業(yè)知識素養(yǎng)，還要具備卓越的實踐教學(xué)能力。傳統(tǒng)意義上枯燥乏味的授課方式受到威脅，為了提升教學(xué)效果，教師們也對自身知識儲備、教學(xué)方式提出了更高的要求。此外，眾多高校紛紛啟動校企合作的模式，將積累了眾多實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)人士請進課堂，這種學(xué)界與業(yè)界的交流與互動也有效地促進、提升了高校的教學(xué)氛圍，更利于打造一個與時俱進、更具創(chuàng)新教學(xué)資質(zhì)的教師團隊。

（三）工作室教學(xué)模式應(yīng)用于廣告設(shè)計課程的具體操作

廣告設(shè)計工作室，一般以四人為單位最為理想。；人數(shù)過少，工作任務(wù)相對繁重，若人數(shù)較多，則容易造成分工不明確，有失公允。四人之中，一人負(fù)責(zé)文案，一人美術(shù)，另兩人則承擔(dān)創(chuàng)意工作，負(fù)責(zé)設(shè)計。但人員分工是靈活機動的，以確保成員對各項工作都能有更加全面深入的體會。通過競選選出組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)事物的統(tǒng)籌規(guī)劃，工作室內(nèi)部團結(jié)協(xié)作，而與其他工作室呈競爭關(guān)系。當(dāng)項目較大時，在教師的協(xié)調(diào)下，由三四個工作室組成一個創(chuàng)意群，通過相互配合共同開展任務(wù)。廣告設(shè)計工作室，主要是為了鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)和競合能力，但教師在其中發(fā)揮著組織分配的重要角色。所以這是師生之間的良性互動，也是工作室之間及工作室成員內(nèi)部的有效溝通與協(xié)作。

將工作室教學(xué)模式引入課堂，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實戰(zhàn)能力，為社會、市場貢獻了一批批優(yōu)質(zhì)的廣告人才。但是，隨著經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，社會也不斷對廣告人提出越來越高的要求。因而，今天的工作室教學(xué)方式還遠(yuǎn)非完美，仍有很多改善提升之處。

注釋：

1.王禹、于清.廣告設(shè)計教學(xué)的工作室模式試行探索[J].藝術(shù)教育，2011，5：221-222.

2.張銳、龐大慶.廣告設(shè)計課程的工作室教學(xué)模式探索[J].重慶工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，8：194-195.

3.曾青.工作室教學(xué)方法在廣告設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].文化教育，2015，1：209.

4.康煜、尹名軍、萬彤.項目化教學(xué)模式在廣告設(shè)計課程中的嘗試[J].教學(xué)論壇，2010，10：142-143.