關(guān)于普通高校公共藝術(shù)課程建設(shè)的思考

王冬來 王 怡 （北京市中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 100083）

關(guān)于普通高校公共藝術(shù)課程建設(shè)的思考

王冬來 王 怡 （北京市中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 100083）

藝術(shù)教育是普通高校美育工作的一個重要環(huán)節(jié)。近年來，在國家教育界高層的重視下，普通高校公共藝術(shù)課程的體系建設(shè)與改革在不斷地通過教育工作者們的教學(xué)研究和實踐過程得以完善和提高。然而，由于沒有統(tǒng)一的課程方案標(biāo)準(zhǔn)，許多高校的公共藝術(shù)課程總體構(gòu)建仍然存在缺失。本文對普通高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與管理、評價體系等方面提出了一些思考。

藝術(shù)教育；公共藝術(shù)課程

為了使我國普通高校藝術(shù)教育工作更科學(xué)合理化地進(jìn)行，教育部于2004年和2006年分別出臺了《普通高校公共藝術(shù)課程設(shè)置方案》《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》兩部文件。文件在強(qiáng)調(diào)公共藝術(shù)課程在高校教育課程體系中具有重要地位的同時，對課程目標(biāo)、設(shè)置等方面做了明確指導(dǎo)。近十年來，全國普通高校都在文件的指導(dǎo)下研究開設(shè)了不同類型、不同層次的藝術(shù)課程，使越來越多的學(xué)生能夠走進(jìn)藝術(shù)的課堂，啟迪豐富的人生美感，并且通過開展豐富的藝術(shù)實踐活動，提高了藝術(shù)教師與學(xué)生們的工作和學(xué)習(xí)積極性，讓美育與德智體育相輔相成，以培養(yǎng)我國新時代的綜合型人才。

與此同時，由于實際情況的差異，高校公共藝術(shù)課程仍然存在著比較具體的問題，在絕大部分高校中仍然是教育體系中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

一、 普通高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的總體目標(biāo)

區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)院校，普通高校開設(shè)的藝術(shù)課程應(yīng)該是普及性與實踐性綜合，更強(qiáng)調(diào)普及性。把審美作為教育核心，通過對音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)作品的欣賞，使學(xué)生具備感知、鑒賞、表現(xiàn)藝術(shù)美的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，提高綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

二、 普通高校公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀及問題

由于我國傳統(tǒng)教育模式的桎梏，學(xué)生在中小學(xué)接受的藝術(shù)教育是相當(dāng)缺失的，在內(nèi)容上多偏向于單一的音樂教育。許多已有研究提出，高校的藝術(shù)課程實則是對學(xué)生藝術(shù)教育的“補(bǔ)課”。目前，許多高校都面向全校學(xué)生開設(shè)了不同類別的選修和限定性選修課以及針對有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)的精深課，并且實行了“學(xué)分制”。許多高校同時結(jié)合學(xué)校文化藝術(shù)教育的實際，邀請業(yè)內(nèi)專家舉辦了各種專題類講座?？偟膩碚f，課程結(jié)構(gòu)建設(shè)在逐步優(yōu)化，但其中的問題還較具體的存在。

（一）類別清晰，層次列序模糊

都缺乏必要的序列性和層次性。上文提到，大多數(shù)高校學(xué)生嚴(yán)重缺乏相關(guān)藝術(shù)類學(xué)科基礎(chǔ)知識，例如在音樂知識上甚至連識譜讀譜的能力都沒有，在一些寬泛的鑒賞課程中就不太能吸收老師教授的內(nèi)容。因此，由淺入深，做好先修與后續(xù)的過渡，循序漸進(jìn)地安排課程結(jié)構(gòu)才能更好地照顧到學(xué)生的實際情況，提高課程效率。這也是體現(xiàn)教育科學(xué)性的要求。

（二）師資、課時受限，課程體系單一

盡管許多高校建立起了獨立的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，在了解了學(xué)生實際需求以后建立了自己的一套培養(yǎng)計劃，但受到學(xué)校教師隊伍編制的影響，藝術(shù)專職教師都是寥寥無幾的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他學(xué)科的教師數(shù)量。因此，教師只能根據(jù)自己的專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，再加上學(xué)期課時有限，教師往往將一些本應(yīng)單獨系統(tǒng)教授的內(nèi)容揉捏到一個課堂之中。另外，許多高校目前的藝術(shù)類課程在內(nèi)容上僅僅輻射到音樂舞蹈或戲劇學(xué)科，基本沒有涉及到美術(shù)、文學(xué)等學(xué)科，在形式上也大多是以欣賞為主，缺乏必要的理論課程和實踐課程，難以達(dá)到提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的要求。一些畢業(yè)于藝術(shù)院校的教師在這樣的教學(xué)要求環(huán)境下，容易照搬專業(yè)院校的教學(xué)模式，過于的專業(yè)化，不太符合普通高校學(xué)生的實際知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目的。

（三）課程關(guān)聯(lián)性薄弱

實際上，在沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱的情況下，同一所學(xué)校開設(shè)的藝術(shù)類課程往往會出現(xiàn)相互割裂又相互重復(fù)的情況。例如，學(xué)校同時開設(shè)《歐洲音樂欣賞》和《西方音樂鑒賞》兩門課，其中對于西方音樂發(fā)展的幾個時期、流派、風(fēng)格等方面的講解就可能會出現(xiàn)重復(fù)的情況，如果在學(xué)分要求下，學(xué)生在大學(xué)四年里同時選擇了這兩門課，那實則就降低了教學(xué)的效率。因此，開設(shè)課程既要注重類別的分割，也要注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性以及綜合性。其中，綜合性不僅是藝術(shù)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，也應(yīng)包括藝術(shù)學(xué)科和非藝術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)。這樣的結(jié)構(gòu)，才能區(qū)別于更加注重技能技巧培養(yǎng)的藝術(shù)類院校開設(shè)藝術(shù)課程的目標(biāo)。以藝術(shù)為中心，將其與文化、歷史、自然等學(xué)科相互交融與解釋，才能為學(xué)生提供一個更美好的藝術(shù)境界。

三、 優(yōu)化普通高校公共藝術(shù)課程的幾點思考

“海納百川，有容乃大”。這也是我國高校設(shè)計教育舞臺的一個指導(dǎo)思想。針對普通高校藝術(shù)課程的設(shè)置，既要有面也要有點，從某些層面來說，它比藝術(shù)類院校課程的設(shè)置更需要我們的藝術(shù)化的設(shè)計。要規(guī)范，講科學(xué)，更要與現(xiàn)代素質(zhì)教育相適應(yīng)，具體包括以下幾個方面：

（一）從實際出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

1.要抓好基礎(chǔ)，注重普及。在現(xiàn)今我國的教育政策下，高校對于學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科培養(yǎng)，還是應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的夯實，彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)知識的空缺。掌握好了入門知識，才能激發(fā)學(xué)生對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)學(xué)科之上，課程應(yīng)要具有一定的普適性。例如開設(shè)音樂理論基礎(chǔ)、繪畫理論基礎(chǔ)、中國民族音樂欣賞、西方舞蹈欣賞、中國文學(xué)鑒賞等課程，讓每一位學(xué)生都能在實際范圍內(nèi)了解藝術(shù)，學(xué)會欣賞藝術(shù)。

2.分清層次，提高效率。學(xué)校成千上萬的學(xué)生都有著不同的教育背景和基礎(chǔ)水平，公共藝術(shù)教育也應(yīng)該如其他公共教育學(xué)科一樣讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自主性地學(xué)習(xí)。例如舞蹈欣賞類的課程，可以分為三個層次。第一個層次是讓學(xué)生簡單欣賞不同種類的舞蹈作品，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)舞蹈類的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生對于舞蹈作品動態(tài)和人體形象有一個初步的視覺認(rèn)知；第二個層次可以讓學(xué)生由舞蹈作品流動的動態(tài)人體形象的感覺引發(fā)體驗、聯(lián)想而進(jìn)入想象；第三個層次則可以通過想象、探究內(nèi)涵從而得到一定的舞蹈藝術(shù)領(lǐng)悟，涉及舞蹈的構(gòu)成和創(chuàng)作層面，試圖發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力。

（二）重視藝術(shù)實踐

在很多高校中，注重藝術(shù)實踐的群體多是藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的藝術(shù)實踐活動。學(xué)校開設(shè)的聲樂、舞蹈、器樂、戲劇等針對技能提高的課程，既要有分量對藝術(shù)特長生進(jìn)行訓(xùn)練，也要有空間給予渴望學(xué)習(xí)藝術(shù)但缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生。在一般的欣賞類課堂上，教師也要用于打破“一對多”的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生親身實踐也大有裨益。此外，發(fā)揮好學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的作用，要有“源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生”的意識，多舉辦高水平的演出活動，多帶動學(xué)生參與藝術(shù)實踐，組織學(xué)生欣賞高水平的文藝演出和各類藝術(shù)展覽，使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的知識在實踐中加以綜合，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）以藝術(shù)為中心，綜合學(xué)科內(nèi)容

普通高校公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置優(yōu)化的一個趨勢就是課程的綜合，即將相互聯(lián)系的課程有機(jī)的結(jié)合在一起。上文提到，學(xué)科的結(jié)合可以是藝術(shù)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合，例如，將中國民族音樂欣賞與中國舞欣賞結(jié)合、古典芭蕾與西方音樂欣賞結(jié)合在一起等；也可以是藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合，例如，可以以具體的藝術(shù)形象為切入點——通過對古典舞《踏歌》的欣賞，可以延伸到中國漢唐民族歷史等知識內(nèi)容，相互渲染，使學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)不只是單一形式化的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

公共藝術(shù)課程是普通高校藝術(shù)教育的核心，要提高公共藝術(shù)課程的質(zhì)量，不僅要立足藝術(shù)學(xué)科知識本身，還要根據(jù)現(xiàn)有的教育資源盡可能地加大投入，要在主流的藝術(shù)教育路線上，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)與人文社會的發(fā)展有所拓展和創(chuàng)新，要在課程體系建設(shè)上更加優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)涵，突顯素質(zhì)教育的本質(zhì)與要求，為培養(yǎng)新時期的綜合型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]宋曄，隋欣.談普通高校公共藝術(shù)課程體系建設(shè)的新思路[J].藝術(shù)研究，2008（4）.

[2]蔣佳，顧平.淺談我國普通高校公共藝術(shù)課程群的改革[J].數(shù)位時尚（新視覺藝術(shù)），2011（2）.

[3]陸沁凝.論普通高校公共藝術(shù)教育的課程體系構(gòu)建[J].音樂創(chuàng)作，2013（7）.

[4]趙秋迪.淺談普通高校公共藝術(shù)課程的改革與建設(shè)[J].藝術(shù)教育，2010（9）.

王冬來，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

王怡（通訊作者），中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，教授，藝術(shù)中心主任，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理