普通高校舞蹈專業(yè)理論教學(xué)的現(xiàn)狀分析——以洛陽理工學(xué)院為例

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普通高校舞蹈專業(yè)理論教學(xué)的現(xiàn)狀分析——以洛陽理工學(xué)院為例

趙陽（洛陽理工學(xué)院471000）

當(dāng)下高校舞蹈理論教學(xué)存在著諸多問題，而學(xué)生對舞蹈理論課的認(rèn)知程度是提高普通高校舞蹈理論教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本人以洛陽理工學(xué)院為例，結(jié)合自身在舞蹈理論教學(xué)過程中的經(jīng)驗，對普通高校舞蹈專業(yè)理論教學(xué)的現(xiàn)狀、原因及對策提出一些見解和建議。

普通高校；舞蹈理論；教學(xué)

一、簡述舞蹈理論課

舞蹈理論課是高校舞蹈專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，主要包括中外舞蹈史、舞蹈概論、舞蹈作品賞析、舞蹈生理學(xué)等。目前隨著復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)在我國高校的進一步確立與完善，以及高等教育的全面普及，使得專業(yè)理論知識占據(jù)著越來越重要的地位，而相對文化基礎(chǔ)較為薄弱的舞蹈學(xué)科，專業(yè)理論教學(xué)也日益成為現(xiàn)代復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

當(dāng)前，隨著我國舞蹈專業(yè)碩士、博士高層次人才培養(yǎng)計劃的進一步擴展，理論教學(xué)逐漸在高校專本科舞蹈專業(yè)培養(yǎng)中凸顯著越來越重要的作用，舞蹈理論課也已成為高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中不可或缺的組成部分。

二、 理論課實施現(xiàn)狀及原因

（一）普通高校舞蹈理論課實施現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

高校舞蹈理論課大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師的“教”為主，學(xué)生被動地接受課堂知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)模式易使課堂顯得枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論與實踐脫離

在舞蹈教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)技能優(yōu)秀的學(xué)生在舞蹈理論課上卻略顯遜色，比如在技能課上熟練掌握的動作，在理論課上卻說不清它的動作原理，或者無法將所學(xué)理論知識與技能訓(xùn)練相對應(yīng)、相聯(lián)系。

（二）相關(guān)原因

1.精力有限

對于舞蹈專業(yè)學(xué)生來說，舞蹈技能課的比重相對高于舞蹈理論課，即舞蹈學(xué)生要花費較多的時間和精力在技能訓(xùn)練上，因而身體和精神都較為疲憊，面對枯燥單一的理論課堂，難免缺乏學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

2.不夠重視

當(dāng)下，舞蹈人并未完全擺脫“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的標(biāo)識，對理論知識的忽視也的確存在于舞蹈學(xué)生之中。很多學(xué)生都存在一種觀點，專業(yè)技能就是一切，而理論知識可有可無。且這種觀念并非個別現(xiàn)象。

3.教師引導(dǎo)

部分舞蹈教師在教學(xué)過程中過分強調(diào)技能訓(xùn)練的重要性，而對舞蹈理論課降低要求，導(dǎo)致學(xué)生“重技術(shù)、輕理論”觀念的滋生。

（三）以洛陽理工學(xué)院為例

洛陽理工學(xué)院是一所以工學(xué)為主，兼有教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多種學(xué)科的省屬普通本科院校。其舞蹈表演專業(yè)屬于教育科學(xué)與音樂學(xué)院下的音樂舞蹈系。近幾年來舞蹈專業(yè)主要為?？?，每屆設(shè)有兩個班，每班20-30人左右。

該校舞蹈理論課主要有舞蹈藝術(shù)概論、中外舞蹈史、舞蹈生理學(xué)、中外舞蹈作品賞析等。由于本人主要擔(dān)任《中外舞蹈史》這門課的教學(xué)工作，以下就以這門課為例，分析該校舞蹈理論課的實施現(xiàn)狀。

《中外舞蹈史》這門課屬于舞蹈表演專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，分為中國舞蹈史和外國舞蹈史兩部分，在兩個學(xué)期分別講授。本人對該課程的教學(xué)主要按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來進行，每節(jié)課精心制作課件，并采取課前復(fù)習(xí)、邊講邊提問、布置作業(yè)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在最初的第一個學(xué)期，本人發(fā)現(xiàn)完全按照這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未收到理想的教學(xué)效果。學(xué)生出現(xiàn)教材忘帶、上課睡覺、課后作業(yè)不認(rèn)真、課前提問效果差等不良現(xiàn)象，教師在課堂上需要花費一定的時間和精力來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都必然會影響教學(xué)效果。上述所有不良現(xiàn)象的背后都可以說明一個問題：學(xué)生對舞蹈理論課重視程度不夠。

造成這一問題的原因是兩方面的，從學(xué)生角度來說，專科學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，舞蹈理論知識較匱乏，對舞蹈理論課本身的認(rèn)知模糊不清，某種程度上而言，理論課并不能稱之為專業(yè)課，換句話說，專業(yè)課就等同于專業(yè)技能課，這種觀念就必然影響學(xué)生對舞蹈理論課的重視和興趣；從教師的角度來說，對學(xué)生要求不夠嚴(yán)格、教學(xué)模式單一等因素，也是導(dǎo)致學(xué)生忽視舞蹈理論課的重要原因。

三、相關(guān)對策

本人根據(jù)洛陽理工學(xué)院舞蹈專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對高校舞蹈理論課教學(xué)現(xiàn)狀中的問題與不足，提出自己的一些應(yīng)對方法和建議：

（一）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在理論教學(xué)過程中，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有良好的促進作用。諸如制作精美生動、圖片豐富的課件、播放與教學(xué)相關(guān)的影像資料等，使學(xué)生在豐富有趣的視聽覺體驗中，更進一步地理解教學(xué)內(nèi)容，加深知識記憶。在本人的教學(xué)過程中，還經(jīng)常播放一些學(xué)生在課下難以找到的相關(guān)影像資料，大大提升了學(xué)生的課堂關(guān)注度。

（二）改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為依托，以多媒體設(shè)備為輔助手段，使學(xué)生被動接受知識的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式的弊端就在于難以實現(xiàn)課堂的互動性與趣味性，尤其對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，文化基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)狀以及日常技能訓(xùn)練的疲憊感，極易造成他們對理論課缺乏積極性的現(xiàn)象。由此，高校舞蹈理論教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新刻不容緩。

本人針對學(xué)生對專業(yè)理論課積極性和主動性的匱乏，經(jīng)過反復(fù)思考以及與其他專業(yè)教師的交流與溝通，試行了一種非傳統(tǒng)的教學(xué)形式。仍以《中外舞蹈史》為例，上學(xué)期的《中國舞蹈史》部分主要按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行，以打好學(xué)生的知識基礎(chǔ)；下學(xué)期的《外國舞蹈史》前前半部分按傳統(tǒng)教學(xué)，后半部分以學(xué)生為授課主體。具體實施辦法如下：將班級學(xué)生分為若干小組，每節(jié)課由一個小分組負(fù)責(zé)講授教材中的一小節(jié)內(nèi)容。每組學(xué)生做好分工，按照備課、制作PPT、上臺講課、課堂提問等環(huán)節(jié)進行一次完整教學(xué)。教師在學(xué)生講課完畢后進行相應(yīng)的評價與補充，并記錄為平時成績。

這種教學(xué)形式不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強知識記憶，還可以提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，并能夠促進學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)生在起初的適應(yīng)階段會出現(xiàn)許多問題，需要教師給予正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

（三）理論與技能相結(jié)合

理論課與技能課相輔相成，相互促進。而許多舞蹈專業(yè)學(xué)生都存在一個普遍現(xiàn)象：技能與理論相脫離。即在技能課上學(xué)習(xí)的動作原理與理論知識聯(lián)系不上，或是課堂所學(xué)理論知識無法與日常技能訓(xùn)練相對應(yīng)。所以，理論課教師應(yīng)善于將理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)，即善于將理論課上的相關(guān)原理或現(xiàn)象找到與之相對應(yīng)的技能訓(xùn)練內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)臋C會進行簡單的現(xiàn)場示范，也可以請學(xué)生進行技能詮釋。將理論與技能緊密結(jié)合在一起，不僅可以增強學(xué)生的課堂參與感，豐富理論課的生動性，還可以加深學(xué)生對知識的理解與記憶。

結(jié)語

當(dāng)下，學(xué)生對舞蹈理論課的認(rèn)知程度是提高普通高校舞蹈理論教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，學(xué)校應(yīng)做好相應(yīng)的教育與管理，教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，掌握當(dāng)下前沿理論知識，豐富教學(xué)材料儲備，精通技能與理論，將理論與技能全面而深入地聯(lián)系，不斷地創(chuàng)新與反思，增強課堂趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高理論教學(xué)效果，促進高校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

趙陽，女，回族，河南省開封市人，碩士，助教，現(xiàn)為洛陽理工學(xué)院教育科學(xué)與音樂學(xué)院舞蹈教師。