淺析高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的問題與改革

吳　蘭?。|北師范大學(xué)　130000）

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淺析高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的問題與改革

吳蘭（東北師范大學(xué)130000）

摘要：美術(shù)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造與審美的學(xué)習(xí)活動，無論是在美術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，都指出學(xué)生創(chuàng)造力的重要性。所以，在高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的美術(shù)技能外，還要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。本文分析了當(dāng)前高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，提出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)；基礎(chǔ)教學(xué)；創(chuàng)造力培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的審美觀在不斷發(fā)生變化，這指出了美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要性，即改革傳統(tǒng)機械的思維慣性，使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的模式，要求在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師重點強調(diào)創(chuàng)新意識的必要性，將基礎(chǔ)與創(chuàng)新緊密結(jié)合，從而推進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)的改革。

一、高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)課程教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)

傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生的寫生環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，美術(shù)與其他學(xué)科不一樣，要求學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新，因為題材相同的美術(shù)作品往往缺乏觀賞性，很難獲得人們的認(rèn)可，只有帶有強烈的主題性與創(chuàng)新性的美術(shù)作品才能受到人們的認(rèn)可。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)上，許多人認(rèn)為，素描、色彩搭配、速寫等是美術(shù)基礎(chǔ)課程，認(rèn)為只要學(xué)好基礎(chǔ)知識，打好基礎(chǔ)，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在后期創(chuàng)作中就能自然而然的進(jìn)行創(chuàng)新。這種想法實際上是不科學(xué)也是不合理的，在無形之中將基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)分開，這與美術(shù)教學(xué)的根本目的相違背，雖說寫生很重要，是學(xué)生理論的檢驗方式，但是忽視了創(chuàng)造力，這種寫生也必將成為單存的模仿，不能形成學(xué)生自己的美術(shù)理念。

（二）美術(shù)教學(xué)方法僵化，教師引導(dǎo)程序缺乏

現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)大綱，基本上是沿用以前的教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生在大一及大二階段主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，大三、大四則以寫生為主，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對于一些基本的構(gòu)成要素與欣賞課程，教師往往使用傳統(tǒng)的課本教學(xué)手段，很少或者根本不利用多媒體或者實驗進(jìn)行講解，更別說創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，在教法上，教師在素描與速寫課程也常常沿用傳統(tǒng)擺模特與擺靜物的方式，配合教師“填鴨式”的理論講解，學(xué)生常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的積極性往往不高，加上教師一直強調(diào)基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生在課堂中進(jìn)行的創(chuàng)造性想法提出與畫作進(jìn)行否定，使學(xué)生對自己的能力持懷疑的態(tài)度，這對學(xué)生創(chuàng)造力的形成產(chǎn)生不利影響。

二、高校美術(shù)學(xué)生創(chuàng)造理培養(yǎng)的策略

（一）規(guī)范教學(xué)大綱，改革教學(xué)方法

針對當(dāng)前教學(xué)大綱陳舊，教學(xué)方法落后的問題，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前美術(shù)的發(fā)展與人們審美的需求，改革教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生既獲得基礎(chǔ)能力的鞏固，又能獲得創(chuàng)造力的提升，使教學(xué)大綱更具科學(xué)性與系統(tǒng)性，真正適應(yīng)美術(shù)專業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，為學(xué)生畫作的創(chuàng)作提供幫助，逐漸形成自己的繪畫風(fēng)格。

（二）因材施教，配備專業(yè)教師

美術(shù)學(xué)習(xí)與其他必修課程一樣，是能力逐漸成長的過程，學(xué)生在各年級的基礎(chǔ)知識、思維方式與鑒賞能力互不相同，因此在課程教學(xué)設(shè)計上也要體現(xiàn)差異，難度逐漸遞升。比如，在一年級的繪畫學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的構(gòu)圖思想培育，二年級則更側(cè)重于學(xué)生對不同繪畫材料的理解與創(chuàng)造性應(yīng)用。三年級階段則可以要求學(xué)生形成自己的繪畫風(fēng)格，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，進(jìn)行創(chuàng)作，四年級則側(cè)重于學(xué)生綜合能力的展示。在實際教學(xué)過程中，針對不同性格、不同能力水平的學(xué)生要采取差異化的教學(xué)方式，因此，在教師資源的配置上，也應(yīng)配備具有豐富經(jīng)驗的教師，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）貫通教學(xué)方法，進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育與創(chuàng)新

實際教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法是否有效，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有直接作用，因此，在實際教學(xué)中，教師決不能將基礎(chǔ)訓(xùn)練僅僅認(rèn)為是單存的模仿與繪畫，還應(yīng)讓學(xué)生在寫生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，比如放任學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，通過長期的寫生與臨摹，讓學(xué)生在積累基礎(chǔ)的素描與繪畫技巧后，在構(gòu)圖與造型設(shè)計上進(jìn)行鞏固，最后將自己的想象在畫作中表現(xiàn)出來，教師在學(xué)生創(chuàng)造力思維表現(xiàn)過程中，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣讓學(xué)生既具備基本的寫生技巧，又能獲得創(chuàng)造力的提升，使美術(shù)教學(xué)效果得以提升。

（四）吸收生活中豐富多彩的色彩搭配，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供幫助

學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生充分調(diào)動感官，觀察生活中方方面面的色彩搭配，為個人創(chuàng)作提供引導(dǎo)。比如，在介紹中外文化、美術(shù)書籍供學(xué)生閱讀時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刂拿麆俟袍E，進(jìn)行戶外實踐與觀察活動，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種畫展、街頭涂鴉等，在觀賞過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將生活滲透到藝術(shù)中，幫助學(xué)生形成自己的藝術(shù)觀。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代藝術(shù)形式更加多元化，高校美術(shù)專業(yè)作為藝術(shù)傳承與發(fā)展的守護者，實際教學(xué)中，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，使想象中的事物轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶓w的畫作，最大程度的挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生以后的藝術(shù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

吳蘭，1990.12，女，內(nèi)蒙古，蒙古族，東北師范大學(xué)2014級研究生，研究方向：設(shè)計藝術(shù)理論。