《家具設計》課程實驗教學改革與探究

包伊玲 （寧波大學 潘天壽藝術(shù)設計學院 315211）

《家具設計》課程實驗教學改革與探究

包伊玲 （寧波大學 潘天壽藝術(shù)設計學院 315211）

文章客觀分析了國內(nèi)相關(guān)課程的教學現(xiàn)狀，對《家具設計》進行探究與改革，創(chuàng)立“問題”式實驗教學方案：師生一體圍繞“學為何？如何學？學如何？”等三大問題展開教學活動，系統(tǒng)的完成課程建設。

家具設計；實驗教學；評價體系

伴隨著家具產(chǎn)業(yè)的蓬勃趨勢，國內(nèi)對專業(yè)設計人員的需求量急劇增長。遺憾的是，目前中國家具設計人才匱乏、制作工藝相對滯后的現(xiàn)狀與市場的繁榮極不協(xié)調(diào)，提高家具產(chǎn)業(yè)整體素質(zhì)和解決供需矛盾成為行業(yè)發(fā)展的必然。因此，作為人才培育基地的高等院校必須發(fā)揮人才儲備與行業(yè)推動的積極作用：結(jié)合國情，對家具設計類課程本科教學進行系統(tǒng)的研究與改革；探索并創(chuàng)建新型的人才孵化模式，為家具行業(yè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的、與國際接軌的專業(yè)人才。

一、家具設計課程概述

《家具設計》主要傳授家具設計簡史、家具設計媒介、命題家具設計及等比例模型制作等內(nèi)容。該課程在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)極其重要的位置：與產(chǎn)品專業(yè)的家具單體設計不同，作為室內(nèi)空間重要構(gòu)成的家具除了要滿足本身的功能與美學外，更需融入其所處的環(huán)境，屬于整體設計的范疇；同時，寧波的家具行業(yè)發(fā)展迅猛，市場對創(chuàng)意設計人才的大量需求也直接影響家具設計課程的專業(yè)比重。

二、國內(nèi)家具設計類課程教學現(xiàn)狀

國內(nèi)的家具設計教育起步相對較晚，教學內(nèi)容及模式大多從藝術(shù)設計、材料力學等專業(yè)的課程體系發(fā)展而來?；诖?，家具設計類課程普遍存在著專業(yè)知識面狹窄、實驗與研究能力培養(yǎng)不足等現(xiàn)實問題。1

第一，家具設計課程通常以課堂教學結(jié)合社會實踐的形式展開。課堂教學又細分為理論傳授和實驗操作兩大部分，社會實踐一般在課堂理論教學后實施：學生選擇定點的實踐基地或市場進行考察與實習，結(jié)束后交流考察項目及提交實習報告，若通過可獲得對應的學分。這種社會實踐存在如下問題：學生獨立完成考察與實習活動，師生、校企間缺少系統(tǒng)的交流；學生在實習單位參與事務性工作為主，實質(zhì)性設計操作少。

第二，以多媒體演示結(jié)合板書作為主要的教學方式。隨著高校學分制普及、家具設計課程學時減少后，這種方式凸顯弊端：教師單向講授設計理論，缺少對家具設計、模型實驗的階段性輔導；學生接受知識的過程中處于被動，發(fā)揮創(chuàng)意的機會少。

第三，以學生最終作業(yè)衡量其學習成果。因為缺少過程交流，教師難以了解學生真實的學習情況，以偏概全。長此以往，教師的教學工作將很難體現(xiàn)價值，也會失去學生的認可與尊重。

三、家具設計課程實驗教學探究

家具設計課程實驗教學體系除了傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)實踐技能外，更重要的是發(fā)揮實驗教學的探究功能，拓寬學生對科學認識的視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高其獨立、合作、創(chuàng)造性學習和創(chuàng)新實踐的能力。2經(jīng)過長期的探究與實踐，我們逐漸摸索出一條完整的創(chuàng)新之路：圍繞家具設計課程“學為何，如何學，學如何”三大問題，融入項目、師生一體的開展教學、實踐活動。

（一）明確學習理由和目的，“學為何”是學生主控方向的基礎(chǔ)

《家具設計》是一門專業(yè)選修課，學生必須備好理由來獲得同學和教師的認同，否則將面臨淘汰或改選。課程開始的第一講，學生逐個闡述選課理由和自我定位，由教師和同學們共同作出評判。選課理由歸納起來主要有這么幾點：一是學習的興趣和熱情，基于家具設計中造型藝術(shù)與功能主義完美結(jié)合所帶來的強大吸引力，樂趣是他們選課的基本因素；其次是期望通過課程學習獲得收獲；三是通過學習、實踐活動獲得他人和社會的關(guān)注與認可；當然還有不少是為了獲得學分等一些現(xiàn)實的理由。教師結(jié)合學生闡述的理由給予意見及評析：興趣是良好的開端，但如何延續(xù)卻需要歷練與堅持；想要收獲必須通過系統(tǒng)的學習和實踐；期望他人認同則需付出更多努力；學分也是學習動力的一種，不過在實際操作中要學會轉(zhuǎn)化。總體來說，一旦學生能吸收、領(lǐng)悟選課的緣由和方向，課程教學已然成功大半。

（二）確立學習內(nèi)容和計劃，“如何學”是學生主掌知識的方法

課程內(nèi)容和實驗計劃由學生、教師和項目方共同確立完成，學生與教師更多的是一種“共事”關(guān)系，而不是尊卑分明的師徒秩序。

1.設置課程主題。《家具設計》的課題內(nèi)容幾乎每年都會有更新，如“趣味家具設計”“變形家具設計”和“家具銜接件設計”等。這既有不同項目的考慮，更重要的是設計總在向前發(fā)展，技術(shù)同步在更新，我們需把握前沿的設計創(chuàng)意。因此，課程內(nèi)容除了項目介紹和設計方法外，教師與學生必須面對持續(xù)的主題更新而不斷調(diào)整專業(yè)技能。

2.加強團隊協(xié)作。學生組隊研究課題及確定設計方案，共同完成項目，老師充當引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者的角色，和項目方一起融入各個團隊。如在“家具銜接件設計”項目中：教師與高年段的學生組成教學梯隊，和課程學生團隊一起研究實驗設備及方案模型，合理分配任務；“學長”與“學弟學妹”間的溝通高效且順暢；整個團隊就像一個精密儀器，少個零件都不行。同時，團隊間必須存在良好的競爭關(guān)系，因為動力很大程度上源自同學間的比較，我們應營造健康的學習氛圍，讓學生主動協(xié)調(diào)團隊關(guān)系及掌握知識。

3.運用網(wǎng)絡平臺。我們每天接收的信息量是無網(wǎng)絡時代100年的總和，如此龐大、便捷的知識儲備若不善加利用，就是最大的浪費。家具設計網(wǎng)絡課程建設主要分三大塊：網(wǎng)絡教學視頻，線上答疑和線下解析；項目介紹和參考資料平臺共享；階段成果呈遞及評價等。

4.完善實驗室論證。將社會實踐和校內(nèi)實驗室論證有機結(jié)合：完善專業(yè)實驗室；模型論證為主、企業(yè)實訓為輔展開實踐活動；模型轉(zhuǎn)化投產(chǎn)后接收市場反饋；教師與項目方全程參與和指導。

（三）健全評價體系和機制，“學如何”是學生獲得認可的途徑

“學如何？”即科學的評價機制：包括對學生學習、吸收過程中的持續(xù)觀察及討論后做出的階段性評價；對學生成果作品的專業(yè)性評價；社會各界和市場對家具作品的社會評價等。評價的方式應靈活、多元和開放：如將評價主體和評價時空一起開放，使教師評價、項目方評價和專家評價有機結(jié)合起來，具體采取如通訊評審、小規(guī)模展覽或現(xiàn)場答辯計分的形式。3

注釋：

1.董宏敢.“家具設計”課程教學的改革與探索[J].中國林業(yè)教育，2011，29（3）：57-59.

2.陳支武等.完善實踐教學體系培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：167-170.

3.包伊玲等.創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下高校設計學專業(yè)教學的探究[J].寧波大學學報：教育科學版，2016，38（3）：105-108.

2015寧波大學教學研究一般項目（jyxmxyb201511）