淺探微課在高職英語教學中的應(yīng)用原則及策略

何歡，黃晨路長春汽車工業(yè)高等?？茖W校

淺探微課在高職英語教學中的應(yīng)用原則及策略

何歡，黃晨路
長春汽車工業(yè)高等?？茖W校

摘要：隨著通訊技術(shù)的不斷進步以及新媒體的迅猛發(fā)展，微課應(yīng)運而生。作為新生事物，微課在近些年備受關(guān)注，并以其短小精煉、針對性強的優(yōu)勢受到多方青睞。本文將就微課在高職英語教學中的應(yīng)用及相應(yīng)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：微課；高職；英語教學

一、什么是微課

我們要定義微課，就要先知道什么是“課”，在經(jīng)典的教學論學術(shù)專著中，對“課”的定義是：課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整、然后又是局部性的教學目的。[1]在“課”的基礎(chǔ)上，我們更容易定義微課，根據(jù)北京數(shù)字學校對微課的定義，我們可以知道：微課，廣義上，指圍繞某個課題或知識點而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示；狹義上，微課特指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個課題或?qū)W科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。微課的核心資源是微教學視頻，同時包含相關(guān)的教學設(shè)計、教學課件、練習測試題、教學反思等內(nèi)容。

微課的實施主要解決教學中的實際問題，利用碎片化針對小問題、小課題、小策略的教學資源，通過網(wǎng)絡(luò)在線為學生提供個性化學習方式；教師還可以通過微課的實施反思自己的教學，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

二、微課在高職英語教學中的應(yīng)用原則

1.以學生為中心

微課的使用對象是學生，所以在微課的設(shè)計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則，偏離這個原則，微課就很可能起不到應(yīng)有的作用，甚至被閑置。所以，在制作微課時，要時時站在學生的角度審視微課制作的每一個環(huán)節(jié)。教師要充分考慮學生的視聽感受和學習需求，在教學思路上，也要遵循學生的理解思路進行教學內(nèi)容的組織，比如，在《Invitation Etiquette》一課中，教師可以把學生感興趣的中西方對待邀請禮儀的文化差異和教學中的表示邀請的句型及用法結(jié)合起來，按照問題解決的教學策略，一點點把學生帶入授課情境，讓學生感受到微課所帶來的新式聽課感受。

2.針對性強

作為一種提供給學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)資源，微課要想達到理想的使用效果，必須要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。因此，教師制作的微課要有很強的針對性，吸引高職高專學生的興趣。教師作為微課的開發(fā)者和制作者，必須換位思考，站在學生的角度來考慮問題，制作的微課既要符合高職高專學生的認知特點，又要在趣味性和易接受性上多做文章。高職學生英語學科的普遍特點是學習習慣不好、基礎(chǔ)較差，針對這一情況，教師在制作微課的時候要多選用使學生困惑不解的知識點，或者教學中的難點問題，結(jié)合趣味性的視頻展示讓學生留有深刻的印象，發(fā)揮微課作為新形式教學資源的效力，真正為學生的學習提供有效的幫助。

3.形式靈活

微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學轉(zhuǎn)變的重要契機。它不僅僅可以體現(xiàn)教師的課上內(nèi)容，相反，它可以在整個授課過程加以使用，課前、課中、課后均可靈活應(yīng)用，甚至課堂之外也可用于學生課外復(fù)習，查缺補漏。同時，微課也可用于翻轉(zhuǎn)課堂和拓展教學，起到教授新知的作用，滿足學生個性化的學習需求。

通過微課，學生可以預(yù)先了解上課內(nèi)容，使學生課前就能熟識相關(guān)知識點和技能；在教學中，微課又可以作為一張新型教學資源，集中播放給學生，有針對性的對相關(guān)知識點進行專門講解，讓學生更加形象和直觀的理解重點難點知識。下課之后，微課視頻又可以作為重要的復(fù)習資料，為學生提供可以反復(fù)學習的課程內(nèi)容，使得每一個學生都能掌握課堂知識。

三、微課在高職英語教學中的應(yīng)用策略

1.整合微課課堂與現(xiàn)實課堂的關(guān)系

微課制作的依據(jù)是要解決現(xiàn)實課堂的實際需求，它在教學過程中可靈活應(yīng)用在課程導(dǎo)入、基本概念講授、原理展示以及課堂練習等環(huán)節(jié)，輔助并推動課堂授課的深入進行。微課制作要注重與現(xiàn)實課堂的整合，分清哪個環(huán)節(jié)要依靠課堂教學，哪個環(huán)節(jié)要依靠微課教學，重點分析教學任務(wù)及教學內(nèi)容，對于課堂教學中的重點、難點，對于現(xiàn)實課堂難以實的內(nèi)容，微課可以起到積極的輔助作用。另外，學情分析也不可或缺，微課制作要根據(jù)不同班級的不同情況來制定不同的內(nèi)容，做到有的放矢，為完成現(xiàn)實課堂的教學任務(wù)起到積極的作用。

2.整合微課選題與授課教材的關(guān)系

課堂教學中，教材是老師授課、學生聽課的依據(jù)，與微課內(nèi)容相比，教材內(nèi)容是在宏觀上對全部知識的概括，而微課則是相對完整獨立的小型教學資源，因此微課選題要與教材內(nèi)容相輔相成，互相配合。比如有些重點、難點或重要考點內(nèi)容在課堂教學中雖經(jīng)反復(fù)強調(diào)講解，收效仍然不大，這時，我們可以借助微課的形式，將這部分內(nèi)容制作成學生感興趣、易于理解的微課，方便學生隨時查看，提高課堂效率。另外，在微課選題上，要做到“小題大做”，選擇那些內(nèi)容小且獨立的選題，盡量具體化，不要抽象模糊。在授課教材中，有很多操作過程、工作原理、變化過程的內(nèi)容，因為他們多具有動態(tài)特征，選擇用微課的形式更能加深印象，強化課堂效果。

3.整合微課和教師的關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂上，教師是主講人，是教學的引導(dǎo)者；在微課中，教師是微課的制作者，這兩者關(guān)系是統(tǒng)一而又相互促進的。作為教學的引導(dǎo)者，教師要對教學有整體把握，既熟悉教材的難易程度又了解學生的接受程度；作為微課的制作者，教師要把自己對教學的控制性運用到微課制作中，使微課有指向性的解決課堂問題。教師要制作一個高質(zhì)量、高品質(zhì)的微課視頻，以往對教學每一步的精心設(shè)計，教授知識后的深刻反思等，都要體現(xiàn)在微課設(shè)計與制作的過程中。因此要求教師面對微課這一新興事物，盡快掌握設(shè)計制作的技能和技巧，與時俱進，不斷加強專業(yè)素質(zhì)。

總之，微課正越來越多的參與著英語教學，我們要不斷鉆研，深刻分析它的獨特之處，充分利用和發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓微課為英語教學更好的服務(wù)。

參考文獻:

[1]李秉德主編.教學論.人民教育出版社，1991年版，第245頁