多元化教學法在留學生藥理學實驗課中的應(yīng)用

洪博 王玉春 李清漪 都曉輝 包亞男 李文靜

[摘要] 留學生課程的改革已經(jīng)成為我國留學生教育的發(fā)展趨勢，關(guān)系到我國留學生的招生及人才培養(yǎng)等問題。本文立足于留學生的藥理實驗課程，從多元化教學的角度出發(fā)，以留學生為中心，教師進行引導和組織，針對留學生的特點，選擇經(jīng)典的實驗教學項目，將導入式、啟發(fā)式、案例式等多元化教學方法應(yīng)用于留學生藥理學實驗課程改革中，以符合未來發(fā)展的新趨勢。

[關(guān)鍵詞] 多元化教學；留學生；藥理學實驗課；教學改革

[中圖分類號] R427 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）03（c）-0158-03

[Abstract] The curriculum reform of international students has become the trend of the development of foreign student education in China，it related to the enrollment and cultivation of international students.This paper based on the pharmacological experiment course for international students，established multivariate mode of teaching method based on the pharmacology experiment course and treated the students as cente，which is guided and organized by teacher.According to the characteristics of international students，the classic experiments were chosen and the introduction，the heuristic， case multivariate methods were used to the reform of pharmacology experiment course，which is in line with the trend of future development.

[Key words] Multivariate pattern of teaching；International student；Pharmacology experiment course；Teaching reform

藥理學是研究機體與藥物之間相互作用規(guī)律及其原理的醫(yī)學課程。作為一門實驗科學，藥理學實驗在學科發(fā)展中非常重要，其課程目的不僅在于培養(yǎng)動手能力強的藥學人才，更注重培養(yǎng)具備系統(tǒng)理論體系的、能獨立進行實驗設(shè)計及科研探索的藥學高級研究人才[1-4]。在本校的藥理學教學工作中，藥理學實驗是非常重要的一部分，尤其是針對留學生的藥理學實驗課程。在實驗課中，學生掌握的理論知識和實驗實踐得到了較好的結(jié)合，能夠強化理論知識。本院對留學生的藥理學實驗課進行了多元化的教學方法嘗試，轉(zhuǎn)變了現(xiàn)有的以驗證性實驗為主的現(xiàn)象，增強了留學生學習的興趣，使藥理學實驗課的課堂氛圍變得生動，形成了一套關(guān)于留學生教學的新的多元化教學模式。

1 根據(jù)留學生的特點應(yīng)靈活使用多元化教學方法

留學生愛好提問，思維活躍，課堂紀律存在問題，故傳統(tǒng)的教學方式不宜照搬，應(yīng)融合先進的國外教育理念[5-6]。為了提升藥理學科的教學質(zhì)量和效果，應(yīng)結(jié)合本校的發(fā)展政策進行教學方法改革，在充分認識留學生特點的基礎(chǔ)上，將多元化創(chuàng)新教學理念引入到實驗教學過程中。應(yīng)用多元化教學模式，開展留學生藥理實驗課程的建設(shè)工作，能夠更好地實現(xiàn)留學生藥理學實驗課程的教學目的。

為提高留學生的綜合素質(zhì)和實驗技能，本校不斷嘗試修正教師的藥理學實驗教學模式。多元化的教學目標決定了教學模式的多元化，包括教學內(nèi)容、教學情境、指導和反饋形式的多元化等。通過調(diào)研等方式，再結(jié)合本校目前的辦學方針及留學生的實際情況，總結(jié)出適合學校發(fā)展的教學模式。隨著國際交流的不斷深入，來華留學研究生日益增多。在本次留學生藥理實驗課程的改革中，本校采用了導入式教學、啟發(fā)式教學和討論式教學等方法，尤其是針對留學生的實驗課講授。由于留學生具有不同于中國學生的教育背景，其往往活潑、好動，因此不能采用傳統(tǒng)的教學模式。研究顯示[7-8]，合理有效地應(yīng)用教學方法有助于培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性，也能為學生的個性化學習提供條件。傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學模式雖然也產(chǎn)生一定的教學效果，但本校教研室老師在留學生藥理學實驗教學實際工作中發(fā)現(xiàn)，教學模式要真正起到加強教師和學生之間交流、增加課堂互動、提高學生學習熱情的作用，就要從感性認識層面上升到理性認識層面，經(jīng)過實踐、修正、補充、完善，形成一個符合現(xiàn)代高等教育要求，符合現(xiàn)代教學規(guī)律、認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，有一定特色的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，最終提高教學質(zhì)量。成功的教學模式需要在實踐中檢驗、探索、總結(jié)。在上述教學模式的設(shè)計與形成過程中，教學活動實施者通過總結(jié)、分析，形成了一定的理論設(shè)想，并能結(jié)合其教育背景活躍課堂氣氛，提高留學生的專業(yè)知識素質(zhì)和動手能力。

2 留學生藥理學實驗課多元化教學的實施過程

2.1 認真選擇實驗項目，針對實驗項目和教學方法進行集體備課

“臺上三分鐘，臺下十年功”，這就要求教師在實驗項目選擇、實驗準備與實驗講授的每一環(huán)節(jié)都要下足功夫。首先要明確教學任務(wù)、實驗的目的與要求、實驗重點和難點，做到有的放矢，通過留學生的基本特點綜合制訂具體的實驗教學方案。藥理學理論課程主要包括七大部分知識，分別為總論、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理、心血管系統(tǒng)藥理、呼吸消化系統(tǒng)藥理、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理以及化療藥物。結(jié)合這幾個部分的知識結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合給留學生設(shè)置的藥理學理論課程，本教研室認真選擇并設(shè)計了涉及知識面廣、代表性強及教學效果較好的驗證實驗進行多元化教學改革，如藥物對血壓的影響、嗎啡及利多卡因等對呼吸的影響、糖皮質(zhì)激素抗炎實驗等。通過這些操作簡便、效果顯著的經(jīng)典實驗，可有效幫助學生強化理論課知識的理解和記憶。對于選定的實驗項目，本項目在實施前要進行集體備課以確保教學改革能夠順利進行。

2.2 采用導入式教學激發(fā)學生的學習動機和興趣

藥理實驗課堂的教學過程應(yīng)該由導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和小結(jié)等環(huán)節(jié)組成。成功的課堂開頭是師生建立感情的第一座橋梁，也是經(jīng)營整個課堂氛圍的第一道關(guān)卡。①要激發(fā)學生的學習動機，讓學生形成生動的學習積極性和主動性。②要根據(jù)留學生的特點進行教學設(shè)計，一個成功的導入，能使學生在心理和知識上做好學習的準備，通過生動形象的講解，能使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生懸念、期待，進而產(chǎn)生學習興趣和求知欲望，使學生進入良好的學習狀態(tài)，優(yōu)化學習效果[9-11]。

導入式教學是在教學中常用的教學方法，通過新舊知識之間的聯(lián)系，在講解新知識前可提問、回顧學習過的知識，讓學生自行思考，逐漸導入新知識。經(jīng)典導入法以經(jīng)典有趣的藥物發(fā)現(xiàn)史開闊學生的視野，既可活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣。本項目通過板書講解和PPT演示為留學生呈現(xiàn)課前具有啟發(fā)式的內(nèi)容，有助于導入新的課堂內(nèi)容。

2.3 采用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

啟發(fā)式教學模式由來已久，具體指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)結(jié)果的教學模式，啟發(fā)式最基本的方式是提問啟發(fā)式。提問式啟發(fā)基本都是以老師發(fā)問為特征，包括推導型、含蓄型、懷疑型、懸念型等，可以讓學生來回答，也可以自問自答，這主要根據(jù)問題的難易程度和具體情況來定[12-14]。本項目采用口頭提問及課前小測試的形式進行提問式啟發(fā)。本次授課教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或顯示問題的突出特征，由此來引導學生積極思維，啟發(fā)學生的正確思維。同時，教師要向?qū)W生展示自己規(guī)范化分析解決問題的過程。通過PPT的講解，教師以最簡明的符號揭示知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。各種啟發(fā)式教學形式既可以單獨使用，也可以結(jié)合使用，不管使用哪種形式，都必須從實際出發(fā)，從學生理解能力實際出發(fā)，做到具體問題具體分析。

2.4 采用案例式教學方法培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，起源于哈佛大學的情景案例教學課，教師在教學中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例式教學中的案例最好是來自于學生或教師身邊的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論的積極性，實施效果更佳[8]。為使案例教學更有效，學習環(huán)境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結(jié)果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設(shè)施進行溝通[15-16]。案例是課堂學習的基礎(chǔ)，體驗貫穿了學習的整個過程，但是，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場。受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關(guān)重要的影響。

本項目是基于藥理學實驗進行的一次改革，教師把案例看作是教學的核心和靈魂，同時這也是案例教學法區(qū)別于其他教學方法的關(guān)鍵所在。案例需要具備典型性、針對性，通過經(jīng)典案例的學習能舉一反三。另外，實驗課的案例教學不同于理論課，在講解或討論病例的基礎(chǔ)上還需要用實驗對案例進行驗證。

實驗結(jié)束后，各組對實驗結(jié)果進行小結(jié)，并結(jié)合試驗中遇到的問題進行討論，教師可結(jié)合各組遇到的問題，創(chuàng)造特定問題環(huán)境，鼓勵學生獨立思考，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，既可以取長補短，又能夠起到一種激勵的效果。長期落后的學生，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。

2.5 有機結(jié)合多媒體教學

藥理學實驗的部分技術(shù)難度較大，如頸動脈插管、氣管插管等操作。對于第一次進行此項實驗的同學，光憑教師的講解，很難形象地掌握實驗技巧而順利完成實驗。這就需要嘗試配合使用多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)化教學等來實現(xiàn)有效的補充。多媒體教學屬于現(xiàn)代化教育常用的一種手段，這種教學模式應(yīng)用動畫、圖像等信息技術(shù)，通過感官刺激來強化學習記憶，能有效激發(fā)學生的學習興趣，同時教師親自錄制實驗過程中具體的操作步驟，能夠讓學生盡快進入實驗狀態(tài)，再加上老師的講解，有助于學生順利完成實驗。

2.6 多方位的評估體系是教學效果的保證

藥理學實驗課程改革成功與否，最后的教學效果評價至關(guān)重要，這就要做到全面、客觀、科學和準確，也需要建立一個能合理評價多元化教學模式的評估體系。本項目的受試對象為本校2013級留學生，通過采用邊實踐改革邊總結(jié)的教學方法，建立了一套新的評價體系，其中包括以下幾個方面。①學生問卷法：通過學生填寫問卷的形式調(diào)查學習效果，讓學生及時反饋教學改革的效果及對其的影響。②座談會法：組織學生參加學生座談會，和學生面對面，由學生提出對此實驗課教學形式的建議，并不斷總結(jié)、完善，據(jù)此尋找更佳的教學方法。③綜合比較法：將2013級留學生分別設(shè)定為對照組和試驗組，對照組按照傳統(tǒng)的教師主要講授的模式進行教學，試驗組采用多元化教學方法。實驗技能考核可采取平時考核和期末考核相結(jié)合的方法進行，評價指標為平時實驗操作能力，記為平時成績，還有一項實驗課的考試成績，共同評價教學效果。平時考核主要參考實驗報告和參加實驗的具體情況而定。實驗報告書寫要規(guī)范化，數(shù)據(jù)要可靠，能夠正確選擇數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，訓練學生在平時養(yǎng)成嚴謹治學的科研作風，并熟悉標準科研報告的書寫。

3 結(jié)語

綜上所述，留學生藥理學實驗教學中多元化教學方法的有機結(jié)合，體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則。其最終目的是激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生的獨立思維能力，提高學生的學習主動性、積極性，通過實驗課的動手操作使學生更好地掌握基礎(chǔ)知識，靈活地應(yīng)用理論知識，為全面提高留學生的綜合素質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。

本校采用多元化教學模式開展留學生藥理學實驗課程的建設(shè)工作，充分調(diào)動了留學生的主觀能動性，加深了學生對藥理學理論知識的理解和掌握，增強了學生的綜合分析能力，有效提高了教學質(zhì)量和效果，能夠適應(yīng)現(xiàn)代大學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)要求。

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（收稿日期：2016-01-07 本文編輯：祁海文）