對跨文化外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合教改模式的探究

劉宇紅

摘要：課題旨在探索高職高專外語教學(xué)與文化教學(xué)相融合的途徑，積極開辟跨文化外語教學(xué)的新思路，努力探尋適合高職高專學(xué)生的跨文化外語教學(xué)框架，在課堂教學(xué)中通過系統(tǒng)的設(shè)計，選擇文化內(nèi)容豐富的語篇，并采用多種教學(xué)手段，使文化與語言互相滲透，使學(xué)生在文化的語境中，更好的掌握語言。并更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力探究適合跨文化外語教學(xué)的新模式。并采用實用性，可操性極強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對課堂教學(xué)做以補充，尤其口語練習(xí)能更好的達到仿真練習(xí)的目的。通過此課題探尋切實可行的課堂與網(wǎng)絡(luò)有機融合的新型教學(xué)模式，從而有效的指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：跨文化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；綜合評價

中圖分類號：G522 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

一、研究背景、目的及意義/INTRODUCTION

（一）課題研究背景

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的現(xiàn)狀： 目前，隨著了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以滿足不了學(xué)生的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以不受時間和空間的限制的優(yōu)勢正在走進大中院校以及職業(yè)院校，雖起步較晚，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的實效性，共享性，突出了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對知識的主動探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此許多院校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，但網(wǎng)路教學(xué)所開課程的種類，內(nèi)容，質(zhì)量方面良莠不齊，與西方發(fā)達國家還是有一定的差距。還有一些劣質(zhì)的多媒體教學(xué)一哄而上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了負面影響。

跨文化英語教學(xué)的現(xiàn)狀：外語課堂傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)手段陳舊，只重視語言知識技能即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而忽視文化背景在英語教學(xué)中所起的積極地作用，即使注重文化滲透教學(xué)，也是過多地強調(diào)目的語文化的學(xué)習(xí)，忽視了母語文化對外語教學(xué)所產(chǎn)生的積極的影響，過多地強調(diào)母語負面的遷移。

從兩種教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，各自的弊端，一味的在課堂上大量使用教學(xué)課件或單一使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，師生之間的互動性減弱，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。鑒于在課堂教學(xué)中語言與文化處于脫離，語言教學(xué)應(yīng)該突破語言系統(tǒng)和句子結(jié)構(gòu)本身的局限，發(fā)掘語言所能反映的社會背景和文化內(nèi)容，急待找出與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的契合點，本課題旨在探索高職高專外語教學(xué)與文化教學(xué)相融合的途徑，積極開辟跨文化外語教學(xué)的新思路，努力探尋適合高職高專學(xué)生的跨文化外語教學(xué)框架，在課堂教學(xué)中通過系統(tǒng)的設(shè)計，采用多種教學(xué)手段，使文化與語言互相滲透，使學(xué)生在文化的語境中，更好的掌握語言。更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力探究適合跨文化外語教學(xué)的新模式。并采用實用性，可操性極強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對課堂教學(xué)做以補充，能有效改善高職院校普遍存在班容量大，程度參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)生可以在課后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，選擇適合自己程度的練習(xí)，進行反復(fù)的操練，尤其口語練習(xí)能更好的達到仿真練習(xí)。試圖通過此課題探尋切實可行的課堂與網(wǎng)絡(luò)有機融合的新型教學(xué)模式，從而有效的指導(dǎo)教學(xué)。

（二）目標

1.修正目前學(xué)院外語教學(xué)大綱，使外語教學(xué)與文化教學(xué)有機融合，使學(xué)生對目的語文化以及母語文化都有基本的了解。為跨文化外語教學(xué)積累實踐的經(jīng)驗，努力促使教學(xué)研究真正去指導(dǎo)教學(xué)。

2.通過分級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，盡可能實現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，使學(xué)生感到易學(xué)易練，從而能在教學(xué)中切實提高學(xué)生的交際能力。

（三）意義與創(chuàng)新點

一方面，一直以來我國的外語教學(xué)研究重在詞匯和語法等的研究，外語教學(xué)都是以各種考試為重心，而沒有意識到語言是一種主要的交際模式，文化構(gòu)成交際環(huán)境，語言和文化應(yīng)相互滲透，才能進行恰當有效的交際。另一方面，對于大班教學(xué)，無法真正做到因材施教。急需探究一種可行的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。許多學(xué)者也意識到了目前這種狀況。但大多數(shù)研究只停留在理論的層面，真正落實到外語教學(xué)的一線去實現(xiàn)這一目標的可操作性研究很少，基于這一點，也就是本課題最大的特色就是盡力讓跨文化交際能力的培養(yǎng)不成為一句空話，而是重在探究通過以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔新型的教學(xué)模式具體實現(xiàn)這一目標的策略研究。通過這一課題的研究，更新了外語教學(xué)理念，增強教學(xué)實踐的可操作性。使得跨文化交際能力的培養(yǎng)搭建起外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合之橋，完善了高職高專公共外語的教學(xué)思路，改變原有的教學(xué)模式。

二、研究方法/METHODOLOGY

（一）研究對象

根據(jù)我院2014級新生的高考成績隨機選出了入學(xué)英語平均成績較為接近的四個班（200人）為被試者。本實驗運用統(tǒng)計學(xué)中的整組對比設(shè)計方法進行實驗，即分1401班（50人），1402班（50人）為控制組，1103班（50人），1104班（50人）為實驗組。同時由同一老師，采用不同的教學(xué)方法施教，即有同一教師對控制組（control group）和實驗組（experimental）分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以及課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式施教。

（二）使用材料

篩選了高教出版的《實用英語教程》和網(wǎng)絡(luò)教材《朗文交互英語》作為本實驗教材作為試驗。同時也采用了歸納整理 、參閱典籍、參與觀察、學(xué)生調(diào)查等方法。

（三）研究過程

1.2014年5月-9月，完成了對相關(guān)文獻的收集、閱讀、整理。根據(jù)我院2014級新生的高考成績隨機選出了入學(xué)英語平均成績較為接近的機電工程系機電一體化技術(shù)四個班（200人）為被試者。本實驗運用統(tǒng)計學(xué)中的整組對比設(shè)計方法進行實驗，即分1401班（50人），1402班（50人）為控制組，1103班（50人），1104班（50人）為實驗組。同時由同一老師，采用不同的教學(xué)方法施教?？刂平M采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在正常的語言教學(xué)中部分也采用圖文，聲像的多媒體立體教學(xué)，實驗組采用面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式，通過課上詳盡的課堂講解，課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個性化自主訓(xùn)練，盡力達到分層教學(xué)的目標，突出培養(yǎng)學(xué)生聽說應(yīng)用能力。

2.科研組經(jīng)過多方查閱文獻，仔細研究選定實驗組將采用教材為高等教育出版社《新編實用英語》以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所用的《朗文交互英語》數(shù)字化教材。

3.完善考評方法，設(shè)計出科學(xué)合理的測評方法，評分標準，注重平時學(xué)生上機的演練時間，效果，查閱資料以及完成作業(yè)的質(zhì)量等方面的考查。課題組最終結(jié)合實際設(shè)計出了適合本課題教學(xué)實驗的期末試題以及檢測問卷。既符合我院學(xué)生，還要充分考慮到后測試題與前測試題的相關(guān)性，本學(xué)期期末制定出一套科學(xué)合理的后測試題。較為真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有比較科學(xué)的記錄，最終圓滿完成課題。

（四）數(shù)據(jù)采集

本課題的研究是由任課教師在課堂發(fā)放，并在學(xué)生回答完畢后當場回收，已保證問卷和數(shù)據(jù)的可靠性。對控制組和實驗組學(xué)生以試題問卷的形式對跨文化英美文化知識以及英語課堂教學(xué)的有效因素方面進行前測，后測，每次給兩個組的學(xué)生分別各發(fā)200份，回收400份，經(jīng)統(tǒng)計，有效問卷400份，有效率100%。經(jīng)過對比數(shù)據(jù)的定量研究，并與課堂觀察，學(xué)習(xí)日志與訪談等信息的收集，數(shù)據(jù)的比對進行多角度互證。

三、結(jié)束語/CONCLUSION

一直以來我國的外語教學(xué)研究重在詞匯和語法等的研究，外語教學(xué)都是以各種考試為重心，而沒有意識到語言是一種主要的交際模式，文化構(gòu)成交際環(huán)境，語言和文化應(yīng)相互滲透，才能進行恰當有效的交際。另一方面，對于大班教學(xué)，無法真正做到因材施教。急需探究一種可行的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。許多學(xué)者也意識到了目前這種狀況。但大多數(shù)研究只停留在理論的層面，真正落實到外語教學(xué)的一線去實現(xiàn)這一目標的可操作性研究很少，通過這一課題的研究，本課題盡力讓跨文化交際能力的培養(yǎng)不成為一句空話，而是重在探究通過以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔新型的教學(xué)模式，更新了外語教學(xué)理念，增強教學(xué)實踐的可操作性，使得跨文化交際能力的培養(yǎng)搭建起外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機融合之橋，完善了高職高專公共外語教學(xué)思路，改變原有的教學(xué)模式，建構(gòu)了以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的新型教學(xué)模式。

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注：本課題來自于2014-2016教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委教改課題。