基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式在英語聽說課程教學(xué)中的探索

王婷

摘 要： 教育事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育的科學(xué)價值在于求真；教育藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們的追求是如何讓這門藝術(shù)更加完美，而完美的重要指標(biāo)之一即是讓學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多知識，提高能力，在情感方面發(fā)生良性改變。對課堂教學(xué)有效性的研究是每一位教師都竭力追求的目標(biāo)，行動導(dǎo)向教學(xué)法的大范圍推廣能夠給沉悶的課堂帶來活力。本文通過分析英語聽說課程的教育現(xiàn)狀和對行動導(dǎo)向教學(xué)法的一些常用方法在英語聽說課程教學(xué)中的實踐，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，激活英語課堂。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向 英語聽說課程 教學(xué)模式 問題與對策

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的起源

德國是全球最注重職業(yè)教育的國家之一，同時是職業(yè)教育發(fā)展較為發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界在上世紀(jì)80年代開始，就展開了Handlungsorientierter Unterricht（行動導(dǎo)向教學(xué)法）的探討，這對德國職業(yè)教育的發(fā)展造成了深刻影響，并取得了巨大成功。目前，這種方法已成為英語聽說教學(xué)過程中教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢。

二、英語聽說課程中的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛增長，國際對話也越來越頻繁，地球村的進(jìn)程不斷加快，因此更加強(qiáng)調(diào)英語在日常交流及商業(yè)會談中的重要性，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場的綜合型專業(yè)人才。但是目前我國的英語教學(xué)過程中依然存在這樣那樣的問題，主要現(xiàn)狀及不足總結(jié)如下：

1.對聽說角色扮演的錯誤認(rèn)識

大部分學(xué)生把英語看做是進(jìn)入社會的通行證或考試過關(guān)的錯誤定位，就決定了他們學(xué)習(xí)英語有偏差的動機(jī)、態(tài)度和策略，嚴(yán)重忽視了英語聽說課程的重要性及其教學(xué)目標(biāo)。

2.缺乏對聽說能力的重視

對聽說能力的重視程度反映出學(xué)生對此的態(tài)度。態(tài)度指個人對事物或人的一種評價性反應(yīng)，它對一個人目標(biāo)的實施和能否取得成功的程度極為重要。語言學(xué)習(xí)者如果對目的語言持有否定或消極的態(tài)度，則學(xué)習(xí)效果是不會好的。從高達(dá)55.6%的非專業(yè)學(xué)生課外幾乎不聽聽力和75%的專業(yè)學(xué)生每周僅花1—5小時的時間可以看出他們所花的課外時間很少；從58.4%的學(xué)生被動參與課堂聽說活動和72.2%的教師對學(xué)生聽說能力重視一般或不予重視的數(shù)據(jù)中可以看出教師和學(xué)生缺乏對聽說能力的重視。

3.缺乏聽說結(jié)合

絕大部分學(xué)生知道聽與說是輸入與輸出的正確關(guān)系，但是僅有5%的學(xué)生能做到在實踐中把聽與說真正結(jié)合，高達(dá)85%的學(xué)生從來不結(jié)合，這也就導(dǎo)致他們完全把聽與說隔離開來，學(xué)習(xí)效率不高。

4.英語基礎(chǔ)差

英語基礎(chǔ)可以簡單理解為對語音、語法、詞匯的掌握程度。好的英語基礎(chǔ)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯各項技能的保障。44.4%的學(xué)生覺得自己英語基礎(chǔ)較差，說不出來，所以他們常常是被動地學(xué)習(xí)英語，覺得自己再努力也學(xué)不好英語，甚至產(chǎn)生一種畏懼心理。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在英語聽說課程中的基本意義

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是英語聽說課程中的一種新范示，所謂英語聽說行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，其基本意義在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一系列的“行動”過程序列，在英語聽說課程的教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計劃、獨(dú)立實施計劃、獨(dú)立評估計劃”，在自己“動手”的實踐活動中，掌握英語聽說技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的知識體系并積累經(jīng)驗，同時將理論知識運(yùn)用到實際生活當(dāng)中。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在英語聽說課程中的內(nèi)涵及其方法

在英語聽說課程中，行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法和技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等一系列教學(xué)方法和技術(shù)組合。它是英語聽說教學(xué)模式的主要教學(xué)方法。其教學(xué)方法的實施基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)生社會能力、交際能力的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建情景模式，同時引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地發(fā)揮英語聽說課程的教學(xué)所學(xué)。通過角色扮演的行為導(dǎo)向模式，能夠讓學(xué)生了解并學(xué)會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置，從而提高學(xué)生的思維能力和英語聽說水平。

五、創(chuàng)建新教學(xué)模式的思路

英語聽說教學(xué)課程的教師擔(dān)當(dāng)著行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。因為教師是行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故英語聽說教學(xué)課程的教師觀念的創(chuàng)新至關(guān)重要。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其理論教學(xué)和實踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。英語聽說教學(xué)課程的教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時教知識、教理論，教知識，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：有更好的做法嗎？能做得更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。徹底的行動導(dǎo)向英語聽說教學(xué)課程的教學(xué)改革是英語聽說教學(xué)課程的一次革命，它將給英語聽說教育帶來前所未有的嶄新面貌。

六、結(jié)語

行動導(dǎo)向在英語聽說課程的教學(xué)過程當(dāng)中提高了課堂教學(xué)的興趣性與參與性，同時激發(fā)了學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)自主性與興趣愛好，但是，每一種教學(xué)方法在體現(xiàn)優(yōu)越性的同時，必定存在缺點(diǎn)，這要求教師在進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)模式過程當(dāng)中，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在行動導(dǎo)向的引導(dǎo)下指導(dǎo)英語聽說實踐，并培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，為社會輸出綜合性專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧幼卿，林學(xué)，楊柳.探索行動導(dǎo)向在農(nóng)類高職大學(xué)英語課程中的應(yīng)用——“行動導(dǎo)向在農(nóng)類高職大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究”課題研究報告[J].價值工程，2013（26）.