高中文言文詞類活用的教學(xué)策略探研

闕小平

摘 要：結(jié)合高中文言文詞類活用的教學(xué)現(xiàn)狀，從注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)、認(rèn)識到詞類活用的規(guī)律等方面，研究高中文言文詞類活用的教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；詞類活用；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）16-0060-01

隨著語文教學(xué)不斷改革，對文言文教學(xué)也提出了新的要求。學(xué)生要做到對文言文知識活學(xué)活用，舉一反三，更好地傳承我國傳統(tǒng)文化精神，建構(gòu)自身較好的文化底蘊(yùn)。如果要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就需要教育者注重文言文教學(xué)策略的研究。

一、高中文言文詞類活用教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的高中文言文教學(xué)過程中，存在著較多的問題，其中文言文知識中詞類活用的教學(xué)較為突出。以下幾個(gè)方面的問題，有時(shí)導(dǎo)致高中文言文教學(xué)困難重重。

（1）教師不想教，學(xué)生不想學(xué)的情況突出。教師不想教，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)文言文詞類活用的方法較為單一古板。在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教授文言文時(shí)，通常采用逐字逐句的串講方式，主要以灌輸式的形式進(jìn)行教授。這種毫無生動(dòng)可言的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。教師運(yùn)用這樣的方式教授詞類活用，是擔(dān)心詞類活用知識點(diǎn)的掌握難度較大，學(xué)生自主發(fā)揮的空間有限，于是選擇直接告訴學(xué)生某個(gè)詞屬于哪一類詞類活用，點(diǎn)到為止。學(xué)生不想學(xué)的原因，除了受到教師教學(xué)方法的影響外，還來自學(xué)生主觀因素。部分學(xué)生難以認(rèn)識到文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體所具有的美感和人文性，感受不到其價(jià)值和意義。部分學(xué)生之所以還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文，主要是以應(yīng)付考試為目的。因?yàn)樵诳荚囍杏龅轿难晕拈喿x和翻譯的時(shí)候，需要用到詞類活用的知識點(diǎn)以獲得分?jǐn)?shù)。這就決定學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識中較難的詞類活用知識點(diǎn)時(shí)，缺少學(xué)習(xí)興趣，并不十分重視，甚至出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)詞類活用的情況。

（2）文言文語法基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致高中詞類活用教學(xué)力不從心。在初中階段的文言文學(xué)習(xí)中，并沒有語法的考試要求。初中教材只需要學(xué)生對文言文語法有所了解即可，并不在考試中作為命題知識點(diǎn)出現(xiàn)，這就使得初中文言文語法教學(xué)被弱化甚至淡化與遺忘。而到了高中階段，高考考點(diǎn)中雖然并沒有語法的考查，但其中文言文的選擇題與句子翻譯的考查中，卻涉及語法的諸多問題。比如這道高考翻譯題：翻譯“臣事君，猶子事父也，子為父死亡所恨”。其答案應(yīng)該是：“臣子侍奉君王，猶如兒子侍奉父親，兒子替父親效死沒有什么遺憾。”很多學(xué)生的翻譯卻與正確譯文相差甚遠(yuǎn)。如果掌握古漢語語法知識，有詞類活用意識，明白“事”是名詞活用為動(dòng)詞“侍奉”，分?jǐn)?shù)便可拿下。

因?yàn)檎Z法基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段接觸文言文語法的學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，致使高中教師需要從基礎(chǔ)開始從頭教起。而效果不佳就使得教師不知如何教學(xué)，語法知識就成為教學(xué)難點(diǎn)，教師有時(shí)力不從心。

二、高中文言文詞類活用的教學(xué)策略

分析高中文言文詞類活用教學(xué)存在的問題之后，針對詞類問題，提出以下幾點(diǎn)對策。

（1）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文言文的價(jià)值與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是在講授詞類活用知識之前，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)詞類活用的必要性：可以幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)與理解文言文，甚至可以幫助學(xué)生提高寫作水平。另一方面，可以聯(lián)系日常生活中的語法運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在日常語句表達(dá)中，一些語法問題可與詞類活用現(xiàn)象相聯(lián)系。這樣，可以讓學(xué)生在生活中潛移默化地感受到詞類活用現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)詞類活用的興趣，達(dá)到高中文言文教學(xué)目的。

（2）加強(qiáng)學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)。可以通過誦讀、品讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生文言文語感。誦讀，可以使學(xué)生在這個(gè)過程中增強(qiáng)詞類活用的感知能力。通過對課文反復(fù)誦讀，讓自己有身臨其境之感，體會(huì)作者的思想感情和文化內(nèi)涵。教師還可以運(yùn)用多種方式讀，讓學(xué)生能夠在這種環(huán)境中培養(yǎng)和提升語感，使學(xué)生能夠熟能生巧。品讀，可以使學(xué)生較好地辨識詞類活用。在品讀中，感受古文語言的精妙之處而獲得語感的享受，與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴進(jìn)而領(lǐng)悟語感。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”用得妙。一個(gè)“綠”字，讓一切富有生機(jī)，展現(xiàn)了江南的盎然春意，讀完如身臨其境，春風(fēng)拂面。

（3）認(rèn)識到詞類活用的規(guī)律。在文言文中，出現(xiàn)詞類活用情況主要是在名詞、動(dòng)詞、形容詞和少數(shù)代詞上?；钣?，也就是這個(gè)詞在特定語境下被賦予新的意義，而臨時(shí)性改變詞的語法。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果碰到以上詞類不能按照原有的意思來解釋，那么就可以考慮以活用來試著解釋。同時(shí)，還可以通過抓住詞類活用的要領(lǐng)來學(xué)習(xí)。比如名詞活用為動(dòng)詞，名詞放在能愿動(dòng)詞或副詞的后面，或者“所”字的后面，一般為名詞活用為動(dòng)詞。又如，名詞與連詞“而”連接時(shí)活用為動(dòng)詞，“而”一般連接的是動(dòng)詞、動(dòng)詞性詞組、形容詞、形容詞性詞組，不連接名詞或名詞性詞組。

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