高中語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施的策略研究

李軍輝

【摘 要】我們每一位語文教育工作者都在追求語文課堂的高效教學(xué)。但不幸的是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們?yōu)榱苏Z文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化、規(guī)范化，卻使教學(xué)內(nèi)容教條化、死板化，教學(xué)變得慣例化，每節(jié)課，我們?cè)诓恍缸非笠?guī)范教學(xué)過程中，卻背道而馳，使學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離了課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略研究

高中語文教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字。然而真實(shí)情況下，很多學(xué)生都達(dá)不到這個(gè)要求。下面我就本學(xué)科的一些問題，結(jié)合教學(xué)工作談一些膚淺的看法。本文主要涉及以下兩個(gè)方面問題：一、語文閱讀教學(xué)中“三步閱讀法”定義解讀，二、高中語文閱讀教學(xué)有效策略研究的反思

一、從宏觀角度出發(fā)，歸納“三步閱讀法”

第一步：初讀通讀，認(rèn)知性閱讀，梳理文章思路，以知識(shí)識(shí)記、積累為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握重要信息、分析層次結(jié)構(gòu)，順而概述事件，進(jìn)而由形象到抽象進(jìn)行思維思考。無論是長(zhǎng)篇的文學(xué)作品還是記敘文短故事，作者所描繪的對(duì)象通常以形象具體的思維躍然紙上，讓讀者不僅會(huì)在頭腦中重新創(chuàng)建相應(yīng)的圖像，而圖像將與讀者的生活經(jīng)歷相組合，讓圖像在腦海中形成一個(gè)真正的有血有肉的形象。對(duì)于下次閱讀其它文學(xué)作品保留了原始的真實(shí)原型信息。

第二步：解讀悅讀，理解性閱讀，理解重要詞句的意義及作用，由表及里、層層深入分析。學(xué)生越讀文章，會(huì)調(diào)動(dòng)眼睛，耳朵，鼻子，舌頭及身體的各種感覺器官，感覺到如臨其境的風(fēng)景，悅耳的聲音，清爽的香味，香脆可口的菜肴和益智動(dòng)人的思想。通過文中文，景中景，情中情實(shí)現(xiàn)了文本中所包含的不同情感和鮮明思想。于此同時(shí)，抽象文本融入了學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、意念情感和審美愛好，晦澀的文字變得流暢易懂，含蓄簡(jiǎn)潔的文字變得豐富起來。這樣，閱讀的內(nèi)容就變得清晰、具體、真實(shí)。讀者與作者在圖像、情感和思想上有了跨越時(shí)間和空間的交談，也許是一種思想的洗禮，也許是一種情感的慰藉。不管是什么，對(duì)于學(xué)生都是一個(gè)豐富經(jīng)驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

第三步：賞讀悟讀，評(píng)價(jià)性閱讀，通過閱讀文章產(chǎn)生獨(dú)到的見解和感想，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法?？梢詮闹凶R(shí)記常見寫作手法，并能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，從而指出文章的寫作特點(diǎn)及效果。閱讀如同寫作，是學(xué)生通過積累比較藝術(shù)形象來把握和體驗(yàn)觀察的思維活動(dòng)。在通常閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生不關(guān)心自己看問題的角度，反而看重老師的出發(fā)點(diǎn)，老師的期望是什么答案？如此就會(huì)造成，學(xué)生通常直接接受老師的答案而不是向老師的回答發(fā)起挑戰(zhàn)。閱讀不是學(xué)生個(gè)性的鎖鏈，也不是對(duì)學(xué)生個(gè)性的禁錮，更不是對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺。學(xué)生通過閱讀課文，在理解認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，還需要有深度的評(píng)價(jià)形像，欣賞風(fēng)格，表達(dá)感情，揭示思想，洞察世界。使學(xué)生將客觀的文本轉(zhuǎn)化為主觀的思想情感，在外在形態(tài)的形式中顯現(xiàn)可以看到的符號(hào)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，欣賞的知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。日常教學(xué)既要打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視閱讀的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的過程中，同時(shí)受到文學(xué)、思想、情感的熏陶。因此，要在語文閱讀教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。

二、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇捎趯?duì)語文課程改革的認(rèn)識(shí)偏差。在新課改背景下，語文教師接受了先進(jìn)的閱讀教學(xué)信息，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀理解、閱讀感悟和閱讀探究等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不到位的原因，出現(xiàn)了很多趨于形式化的現(xiàn)象，看起來熱鬧非凡，但沒有具體的效果。在課堂自主閱讀教學(xué)中夸大障礙、夸大過程忽視了課堂教學(xué)的效果，夸大學(xué)生的作用而忽視教師的作用，渲染情感目標(biāo)卻輕視知識(shí)和技能在教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。面對(duì)這些低效的課堂實(shí)際，較之新課程改革的要求，我們迫切希望提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的文化知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神和能力的整體提升，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展。教師要提高主體研究的理論和實(shí)踐能力，而薄弱的學(xué)生需要有一個(gè)更為高效、更有效的方式來指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

閱讀是有章可循的。有效的閱讀方式必須是思維正確對(duì)路的閱讀。語文教學(xué)中語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)就在于有效教學(xué)策略的研究上。從文體特征，依據(jù)寫作規(guī)律，總結(jié)出閱讀的理念，讓我們找到文章的“點(diǎn)”、“線”、“面”。從“內(nèi)”到“外” ，從“蠻”到“巧”，就是要把握好方法，解決閱讀教學(xué)高耗低效的困境，做到有效有益。在閱讀過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀教學(xué)應(yīng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！弊鹬貙W(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，是提高學(xué)生的語言素養(yǎng)必須經(jīng)由的途徑。

閱讀能力是一個(gè)從數(shù)量到質(zhì)量變化的過程?！白x書百遍，其義自見。”就算用了讀書的方法，卻沒有大量的閱讀儲(chǔ)備，也還是空談。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀是十分必要的。

最后，課內(nèi)有限，課外無限，要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)作用，關(guān)鍵還是要大力引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對(duì)自己有意義的東西。

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