小升初英語教學(xué)銜接中的問題與對策探析

譚春幸

【摘 要】小升初階段的英語教學(xué)需要在教學(xué)要求、教學(xué)管理、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面順利銜接。提高聽課效率、培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以幫助學(xué)生順利完成小升初英語學(xué)習(xí)的銜接。

【關(guān)鍵詞】聽課效率；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)

長期以來，由于學(xué)生、教師和家長對小學(xué)英語教學(xué)認(rèn)識上的偏差，中小學(xué)英語教學(xué)方法的差異等多方面原因，導(dǎo)致小學(xué)與初中英語教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生英語水平的提高，因此解決中小學(xué)英語銜接的問題迫在眉睫。筆者認(rèn)為可從以下方面入手，幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

一、英語教學(xué)小升初的銜接點(diǎn)

（一）教學(xué)要求的銜接

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級的具體要求是：對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和英語學(xué)習(xí)自信心的建立，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對于讀和寫的要求不高；初中階段不僅單詞、語音、語法等要求有了大幅的提高，而且要求強(qiáng)調(diào)掌握和運(yùn)用語言的能力。

（二）教學(xué)管理的銜接

小學(xué)和初中的教學(xué)管理模式有著質(zhì)的變化。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，是知識灌輸形成初步印象的學(xué)習(xí)階段，一般采取“保姆”式的管理，學(xué)生在課堂上犯有點(diǎn)滴的錯誤，教師都會及時指出，督促其盡快改正。中學(xué)階段要求學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)任務(wù)雖重但內(nèi)容豐富、形式寬松多樣，學(xué)生有較多的自由空間。

（三）教學(xué)方法的銜接

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級的要求，小學(xué)的英語課堂以聽說為主，在邊學(xué)邊玩中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師常常采用任務(wù)型活動教學(xué)法，利用多媒體、游戲、模擬場景等形式教授英語，利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)、善模仿的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的英語教學(xué)側(cè)重聽說和淺層的理解，對于語法僅僅需要感知語法的形式，沒有要求語言知識的遷移和再生。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級到五級（也就是初中階段）的要求涉及視聽說讀寫諸方面，要求學(xué)生掌握語言知識、學(xué)會綜合運(yùn)用，教師的課堂授課由趣味向語言能力轉(zhuǎn)化。

（四）教學(xué)評價的銜接

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中小學(xué)英語教學(xué)要建立多元化和多樣化的評價體系。提倡形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》建議：“小學(xué)三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評價學(xué)生。五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口試、筆試結(jié)合的方式?！币虼诵W(xué)階段考試的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等等，老師給與形成性評價。

二、解決小升初銜接問題的主要措施

通過調(diào)研和訪談，我們發(fā)現(xiàn)小升初階段的學(xué)生主要存在朗讀和書寫脫節(jié)、語法概念模糊不清、書寫不夠規(guī)范等問題。針對上述問題，我們可以采取如下措施：

（一）提高學(xué)生的聽課效率

在授課的過程中，老師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生的精力集中于聽課、思考、做題上，防止學(xué)生上課走神。小升初的學(xué)生只能保持20至25分鐘穩(wěn)定的注意，老師要充分利用好這段時間，把新授的知識在這段時間內(nèi)講完，然后通過多種形式的練習(xí)，延長穩(wěn)定性注意力的時間，鞏固學(xué)生的知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中學(xué)階段的重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)生獲得知識、提高能力的有效保證。小升初階段要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中積極參與、課后繼續(xù)鞏固并善于用英語思維和表達(dá)的習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立閱讀能力。進(jìn)入初中之后，學(xué)生課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，難度加大，假如學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，不能帶著問題去聽課，在課上就不能積極思維，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。

2.培養(yǎng)學(xué)生聽讀積極參與的習(xí)慣

在課堂上學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，因此教師應(yīng)該采取多種教學(xué)手段延長學(xué)生穩(wěn)定注意的時間，教會學(xué)生讓學(xué)生真正做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。課后教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生大量閱讀。

3.課后鞏固

好多學(xué)生上課認(rèn)為老師所教的知識已經(jīng)聽懂或者學(xué)會了，課后不加以練習(xí)或者少練習(xí)，應(yīng)加以要適當(dāng)?shù)木毩?xí)以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.培養(yǎng)拼讀能力，掌握記憶技巧

對于小升初的學(xué)生來講，單詞是學(xué)好英語的一大攔路虎。教師在課堂上應(yīng)該理順字母、音標(biāo)和音素的關(guān)系，教會學(xué)生掌握單詞的拼讀規(guī)則，幫助學(xué)生建立音形之間的聯(lián)系。例如在教會學(xué)生字母e在重讀閉音節(jié)中讀/e/，然后就可以讓學(xué)生拼讀bed， let， pet， wet， ten， red， get， hen， leg等一系列發(fā)音有規(guī)律的單詞。通過教會學(xué)生拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用拼讀規(guī)則去學(xué)生詞、記憶生詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

三、結(jié)束語

在小升初的銜接教學(xué)中，教師要堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，遵循英語教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教法、學(xué)法，設(shè)計合理有效的教學(xué)活動；課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力和語言實(shí)踐能力，幫助學(xué)生順利完成小升初的銜接。