少教多學的探索與策略

楊愛欣

中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著《學記》中說：“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗揚，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，可謂善喻矣?！蔽覈拇笏枷爰摇⒋蠼逃铱资ト嗽唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@些經(jīng)典名句中明確提出了“少教”的思想。在 1632 年，捷克的教育家夸美紐斯就在《大教學論》中提到關于教學過程中“主要目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的論述，也十分明顯地展現(xiàn)了的“少教多學”基本教育理念?，F(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”葉圣陶先生還曾經(jīng)提出：“教是為了達到不需要教”，將“少教多學”的基本思想全面滲透出來。近年來新加坡、日本也開始倡導“少教多學”的教學理念，強調(diào)學生獨立思考能力的發(fā)揮，提出問題?？梢?，倡導“少教多學”的教學理念，對小學語文教學效率的提升作用和重要意義是毋庸置疑的。

現(xiàn)階段小學語文教學中存在教師教的多、學生學的少，教師被動的教、學生被動的學等現(xiàn)象，因此促進“少教多學”教學模式在教學中的應用，鼓勵教師少教、精教，鼓勵學生多學、樂學是十分必要的。如何踐行課內(nèi)少教多學呢？我認為要想學生多學，首先，學生得會學。要想學生會學，得教給學法?？烧n堂時間作為一個恒定的因素存在著，學生能學到的知識、能培養(yǎng)的能力都是有限的，而課外語文學習的空間、時間，個人能力的發(fā)揮都是無限的。因此，我認為只有將課內(nèi)與課外有機統(tǒng)一起來，才能讓學生發(fā)揮學習主動性，真正學會自己學好語文。下面將談談我不成熟的做法與想法，以期拋磚引玉。

一、課內(nèi)得法 課外用功

語文學科功在平時，功在課外，是大家所共識的。正所謂：“得法于課內(nèi)，收益于課外?！泵绹睦韺W家羅杰斯認為人類具有天生學習的潛能，這是一種值得信賴的心理反應，可以在合適的條件下被釋放出來。我們教者只要關注孩子的年齡特點，遵循其發(fā)展規(guī)律，課堂上教給適當?shù)膶W習方法，讓學生利用課內(nèi)學得的知識、方法去廣泛地閱讀課外的書籍，去預習下一篇文章，去觀察身邊的人事物，才能為學生創(chuàng)造一個廣闊的自主的語文學習空間。那課內(nèi)如何讓學生習得學法呢？

（一）教給學生預習的方法。

如一年級的時候，課堂上我教給學生如下預習方法：

1、讀課文3-5次，“？”標出不懂。（能幫助我們讀通讀順，知道自己哪里不懂，在解決不懂后，才能學到更多知識。）

2、在課文中圈出生字，劃出詞語。（能引起我們更加關注它們。）

3、讀、拼圈出的生字詞語3次，想辦法記住它們。（能讀準音、記住字形。）

4、文中標出自然段，數(shù)數(shù)每段有幾句。（能幫我們更好地認識句段。）

課堂上，引導一步步去做，同時曉之以理，并將此預習單打印，給每個孩子貼在語文封面翻開第一頁，讓他們課外照著做以形成良好的預習習慣。在村鎮(zhèn)任教的一年級語文老師都頭痛，每篇課文中要求孩子認識的字都太多，學生掌握起來難度很大。而學生有了課前預習之后，不僅養(yǎng)成預習的習慣，學會預習方法，還基本上能解決字音、字形的問題，這大大解決了課堂難點。

隨著學生學習基礎的變化、學習能力發(fā)展，預習單也得變化。于是在二年級上冊，將“預習單”修改為“學習建議”：

我以此為抓手引導學生課外自主學習。學生有法可依，舉一反三，在課外盡情發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性。

（二）教給積累、品讀好詞佳句的方法

1、圈、劃、標注

課堂上指導閱讀時，有意地引導學生用自己喜歡的符號標注重點詞、特色詞（反義詞、abb式詞語、aabb式詞語、數(shù)字詞語、成語等）和佳句、重點句。在書旁簡單寫寫自己的發(fā)現(xiàn)、疑問等。

2、明確理解、品讀詞語的方法

理解、品讀詞語，引導學生多用查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、小組討論、請教別人、看圖片等方法。

3、適時滲透理解、品讀的佳句方法

品讀的佳句引導學生用多讀幾次（滲透“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的思想）、聯(lián)系上下文、分步理解句中關鍵詞語再連起來理解整句話等等方法。到了二年級，學生的能力逐漸加強，再引導他們用問問題的方法品讀好詞佳句，如“這句話寫什么？為什么寫？這樣寫有什么好處？等等”。如在學《葡萄溝》第一節(jié)第三句“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜歡的葡萄成熟了。”

師：讀后你知道這句話寫什么？

生1：我知道葡萄溝五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜歡的葡萄成熟了。

師：嗯，你說了你讀到的內(nèi)容。我們能不能再讀讀課文，將讀到的內(nèi)容通過自己的大腦去思考，作者這樣寫要告訴我們什么？（生再次讀課文）

生2：寫葡萄溝是個好地方。（師板書：好地方）

師：嗯，不錯，會思考了。這里說葡萄溝是個好地方，是因為什么呢？

生3：哦，（豁然開朗）那里出產(chǎn)水果很多。

師：出產(chǎn)水果很多還可以用四個字概括，盛產(chǎn)水果。（師板書：盛產(chǎn)水果）

之后，引導感情朗讀這句話，再小結：這句話寫什么？生齊答：葡萄溝盛產(chǎn)水果。作者為什么寫呢？生齊答：寫出葡萄溝是個好地方。師：我們以后可以用這樣的問題來幫助自己研讀文中好句。接著，引導學生學以致用，用這方法研讀文中其他句子，繼續(xù)了解葡萄溝好地方。

就這樣教給他們方法，引導學生徜徉在詞句中，品嘗語言比葡萄更甜的滋味，感受語言的魅力。

（三）教給閱讀課外書籍的方法

引導他們在家讀課外書時，要拿筆隨時標出好詞佳句，并研讀、積累好詞佳句，要將讀到的內(nèi)容、感受與家人、伙伴分享。漸漸地學生在閱讀時，對好詞佳句就有了敏感度，閱讀時更加關注字詞句，在有意無意中積累語言，愛上語文。

二、回歸課內(nèi) 提升學法

中國著名教育家陶行知先生就曾說：“所為教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽?！睂W生對照“學習建議”，以及運用課堂上教給的方法在課外自主學習?；氐秸n內(nèi)，我總是充分相信學生無限的潛質，充分肯定學生的思維與學習能力，在教學中鼓勵學生主動質疑、主動發(fā)言、積極表現(xiàn)自己的見解與思考，逐漸形成對學生的成功的心理暗示。學生在接受到我充分肯定的同時，提高了自己的學習興趣與學習積極性，學習效率更好了。有了學習方法的引領，學生有了自己的思路，漸漸地語文的課堂發(fā)生了很大的變化。

一是因疑而進。

學生用學習方法自學時，有很多收獲，有很多感受，也產(chǎn)生很多問題。在用各種方法解疑中，又學會更多方法。有些問題解決不了就帶到課堂上討論。從而課堂上，他們有很多收獲想分享，有很多問題想解答。漸漸地師生的課堂語言完全發(fā)生了變化。課堂上問問題不再是我，而是他們，課堂上話很多的是他們，不再是我。“老師，這篇文章為什么取這個題目，而不是那個？”“老師，我這里不懂?！薄袄蠋?，我能幫助他?！薄袄蠋?，我有話說?！薄袄蠋?，我有發(fā)現(xiàn)。”“老師，我知道這個是好詞?！薄袄蠋?，我知道為什么?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)這個詞和那個詞是好搭檔（他們稱關聯(lián)詞為好搭檔），我想仿說一句?！薄袄蠋?，我也想創(chuàng)作一段。”課堂上，不再是請你說，而是我要說。不再是請你也仿照說一說，而是我想仿說。不再是老師請問學生，而是學生請問大家。這讓課堂火花四濺。更高興的是他們的問題提得挺有價值，如在學《日月潭》時學生問：“光華島為什么用‘一個不用‘一座？”在學《葡萄溝》時學生問：“茂密的枝葉向四周展開，為什么不說向‘周圍展開向‘四處展開？”古人云“為學患無疑，疑則有進”。陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問”?？涩F(xiàn)今學生不會提問題成為教育面臨的最嚴峻挑戰(zhàn)。我為我的學生上課有那么多問題而鼓掌。

二是因主動而發(fā)展。

在學生有了合適的學習方法后，他們的主動性日益增強。課堂結構逐漸發(fā)生改變。我的課堂上不再是學生跟著我走，而是我跟著學生走。我的課堂結構不再是“談話導入——學習生字——初讀感知——研讀課文——指導書寫”。我的課堂結構，有時是逐段讀磨式，逐段讀正音，學生說自己的發(fā)現(xiàn)，談自己的收獲，提自己的困惑、學習難點（詞句理解的難點、字詞書寫難點），師表揚肯定他們了不起的發(fā)現(xiàn)，分享他們喜悅的收獲，點撥啟迪解決他們的困惑，幫助解決學習難點；有時是發(fā)現(xiàn)式，以“讀了課文有什么發(fā)現(xiàn)、有什么想說的”引入，以學生感興趣的點切入教學。有時用質疑式，以“讀了課文有什么不懂，需要大家?guī)兔Φ摹币鲈掝}，進行教學；有時根據(jù)教材和學生學習情況將這幾種方法混搭起來用。

如在學《從現(xiàn)在開始》這篇課文時，上課伊始，一學生就說：老師，我有兩個問題，第一問題，題目為什么是“從現(xiàn)在開始”，而不是“萬獸之王”？第二個問題，每一段都寫到“從現(xiàn)在開始”是不是太煩了？他的話音剛落，其他同學紛紛舉手。一學生說：假如取“萬獸之王”，那課文就是寫萬獸之王獅子的事了。另一學生說：“嗯，我覺得不好，課文里都是寫動物們當上萬獸之王后，發(fā)生的事情。”又一學生說：“我也覺得也不好，這個題目更引起讀者思考。”（課堂上，學生們經(jīng)常對文章題目發(fā)起質疑，之后，他們自己對看圖寫話取題目，對寫日記取題目都有了深度。）我插嘴說：“你們可真會思考，掌聲表揚！”一陣嘩啦啦掌聲之后，我問：“每一段都寫到‘從現(xiàn)在開始是不是太煩了？”同學們都說不會，但說不出為什么。于是我說：“此問題確實挺難，說不出來沒關系。老師覺得這是為了聯(lián)系課題，突出文章重點。這話你若聽不懂也沒關系，以后自會懂的?！?/p>

此話題告一段落，有學生說：“老師，我在課文里找到了好詞‘議論紛紛，是ABCC式的，還有叫苦連天?！?/p>

我說：“你真會找啊，那叫苦連天怎么理解？”

一同學說：“就是很苦的意思?！?/p>

“那我們可以在詞語下面可以寫點什么？”

“寫很苦很苦?！鄙f。

“好，那大家都在書上‘叫苦連天下面寫一寫吧?！?/p>

“我在家早就寫好了！”多數(shù)孩子很自豪地說。

之后，我又問：“那什么是議論紛紛呢？”

“老師，我們來演一下議論紛紛吧。”

“這建議好啊，你們要當什么？”

大家決定好自己要當什么后，開始發(fā)言。當兔子的學生皺著眉頭說：“我夜里干活，都要撞到樹了?！碑敶蟮膶W生抱怨地說：“我看不見路，差點跳到河里了?！碑斝▲B的學生無奈地說：“我夜里看不見，沒法干活??！”當小山羊的學生苦惱地說：“我白天睡不著覺啊……”同學們七嘴八舌說個沒完。在他們說的差不多時，我說：“這就叫——”同學接著說：“議論紛紛。”

這一話題過后，一同學舉手說：“老師，我知道課文按什么順序寫的?！薄昂?，請你說?！彼f：“課文，先寫獅子要選萬獸之王，再寫貓頭鷹當萬獸之王，袋鼠當萬獸之王，猴子當萬獸之王，最后寫獅子選猴子當萬獸之王。”他的話，還沒說完，有同學就迫不及待地說：“我知道，獅子為什么選猴子當萬獸之王。”之后，我們進入研讀獅子為什么選猴子當萬獸之王階段。

語文課堂上，總是這么熱鬧，這么開心，這么令我驚訝，我驚訝于他們的學習能力，驚訝于他們的思維能力。我心中也暗喜，課堂不再是我的地盤，而是他們地盤了，我竊喜有時我想到的，他們也都想到了，有時我沒想到的，他們也想到了。課堂上有的是思考碰撞的火花，有的是玩味語言的滋味。學生因主動而發(fā)展，課堂因生成而精彩。

當然，“少教多學”的教育教學理念不是說教師可以投入少一些，也不預示老師課外可以更輕松，而是更高挑戰(zhàn)，強調(diào)教學的重點要從教學數(shù)量向教學質量的轉變。課外更得吃透教材，備透學生，課堂上才能引導得游刃有余，恰如其分。課內(nèi)得法，課外用功，回歸課內(nèi)，提升學法；再課外用功，回歸課內(nèi)，提升學法，如此一次次飛躍，循環(huán)往復中，讓學生習得自學能力，開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的潛力，形成自主學習意識、課堂主人翁意識，引導他們決定自己要學什么、怎么學。

我知道推動學生獨立自主學習能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生自覺學習、終身學習的基本能力，以實現(xiàn)少教多學的教學目標，并最終推動“教是為了不教”的基本教育理念，我們要思考的，要做的還需更多更多。

“學習建議”

一、預習單（學新課前做）

1、拼讀課文下注音生字3次以上，想辦法記住他們。

2、讀課文3-5次，“？”標出不懂的地方，并想辦法解決。

辦法參考：問家長、問老師、問字典、問電腦、看書中插圖……

3、在文中圈出生字，劃出好詞好句，多讀幾次，思考好在哪里。

4、文中標出自然段，數(shù)每段有幾句。

二、星級作業(yè)，每天做

1、大聲地朗讀語文書，背經(jīng)典古詩。

2、讀課外書25分鐘以上，將看到的好詞好句劃一劃，背一背。

3、選幾個基本筆畫練5分鐘以上。