改變課堂才是根本

孫志剛

“語文主題學習”實驗所追求的是“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習”，突出特征是充分利用課內(nèi)時間進行大量閱讀。課堂是實驗開展的重要載體和平臺。這就面臨著一個無法回避的問題（這個問題很多教師困惑過或者正在困惑著，始終沒有尋求到好的解決方法）：課堂上光課文學習時間就不足了，哪有時間去讓學生閱讀呢？課堂上，閱讀時間從哪里來？在實際課堂研究中，很多教師的課堂的確存在閱讀沒有時間或時間不足的現(xiàn)象。那么，時間到哪里去了？事實上，時間在教師過多的分析講解、過多的教學環(huán)節(jié)、過多的教學手段中消耗掉了。即使有些教師“奮力”“擠”出那么一點時間來匆匆地讓學生閱讀，大多也是杯水車薪、流于形式，課堂教學效率低已經(jīng)成為實驗發(fā)展的桎梏。如何切實提高教師的課堂教學水平，引導教師做到“精講、少講、多練”以提高課堂效率，“節(jié)省”出時間讓學生進行大量閱讀，正成為進一步提升實驗質(zhì)量的當務之急。根植于課堂教學研究之中的“語文主題學習”才是最有生命力的。

☆教師專業(yè)素養(yǎng)需提升☆

專業(yè)素養(yǎng)決定著教師課堂教學水平的高低，有扎實的專業(yè)素養(yǎng)才能提高課堂教學水平，才能實現(xiàn)課堂教學的高效率，才能實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？須在教研工作中做到五個“堅持”。

堅持層層開展“研課標、煮教材、論教法”比賽活動，促使教師認真學習“課程標準”，認真鉆研教材，認真研討教法學法，推動大部分教師的“課程標準”理解水平、教材分析能力、課堂駕馭能力逐步提高。

堅持每年進行一次“教師業(yè)務能力考試”。對教師語文基本素質(zhì)進行全面監(jiān)測，成績計入教師的量化考核，并對考試情況進行分析論證，找出亟須解決的薄弱環(huán)節(jié)，開展有針對性的培訓。

堅持集體備課研討活動，每學期不少于兩次。按照主備人備課—組內(nèi)成員修改—主備人說課—教研組集體研討—主備人修改—教案共享的流程進行研討和展示，給教研組和教師提供明確的可供照搬的進行集體備課的方式方法。集體備課要特別突出教法學法的研究、教學環(huán)節(jié)的設計和“語文主題學習”叢書的使用。

堅持教師外出學習培訓。每年選派大批教師外出參加各級各類學習研討培訓活動，重視對外地經(jīng)驗的學習和汲取，積極落實二次培訓，外出學習培訓的教師，必須在本校進行二次培訓，以講課、報告、反思等形式向本校教師進行學習成果反饋。

堅持抓好青年教師的培養(yǎng)。逐年增加的青年教師隊伍是開展語文主題學習的重要力量，他們思維活躍，幾乎沒有不良的教學觀念和教學習慣，可塑性極強。定期舉行“語文主題學習”課堂教學展示活動、基于課程標準的教材分析培訓活動、青年教師教學論壇等，讓青年教師從入職始就養(yǎng)成正確的教育教學習慣，有開闊的視野、先進的理念。

☆普通老師需要更易“操作”的辦法☆

“語文主題學習”實驗開展以來，各實驗區(qū)涌現(xiàn)出許多行之有效的典型做法，特別是課堂教學模式，如以一堂課學習一篇課文拓展閱讀或一篇或兩篇不等的文章為主要特征的“1+X”模式；以一堂課學習兩篇課文拓展閱讀一到幾篇不等的文章為主要特征的“2+X”模式；還有一堂課學完一個單元課文為主要特征的單元模式，等等。這些模式，要求教師對教材和閱讀材料（以“語文主題學習”叢書為主）有較為準確的定位和較高的把握能力，還要求教師有較高的課堂引導能力（實際上，這些模式中，“教”與“學”的方式還有待很好地轉(zhuǎn)變）?！罢Z文主題學習”課堂的核心點是在課堂上尋求合理的、盡可能多的時間進行閱讀，而在實際教學實踐中，很多教師由于只是利用外出學習的機會觀摩過這些課堂，不曾深入學習了解，加之，這些模式的操作頗含“技術含量”，并沒有把這些模式的精髓學到手，還是講得多，環(huán)節(jié)煩瑣，大量占用了課堂時間，好多所謂課內(nèi)拓展閱讀都流于形式。對于普通教師來說，有一個簡單易操作的教學流程顯得更為有用。

為此，推廣實踐“語文主題學習”基本教學流程成為必然。具體流程包括五個環(huán)節(jié)：導入新課、檢查預習、自學與交流、拓展閱讀、布置作業(yè)。每個環(huán)節(jié)都有具體的做法和要求，如自學與交流環(huán)節(jié)，學生的自學必須在核心問題引領下進行，這個核心問題的設計有不同的形式，有統(tǒng)領全文式的，如學習《詹天佑》一文，引領問題是：默讀或小聲讀課文，思考：詹天佑是一個怎樣的人。（畫出相關詞句）。有啟發(fā)式的，如學習《中彩那天》一文，引領問題是：面對大獎，“我們”一家人的態(tài)度有什么不同。（畫出相關詞句）。進入文本學習后，教師必須抓住重點詞句段落實施語文基本能力訓練，并有意識地滲透學科德育元素；再如拓展閱讀環(huán)節(jié)，必須從“語文主題學習”叢書中選取至少一篇類似的文章，在老師的“要求”下進行有針對性的閱讀；布置作業(yè)環(huán)節(jié)必須安排閱讀內(nèi)容等。各個環(huán)節(jié)的用時也有明確的要求，如課文學習時間，低年級在25分鐘內(nèi)完成，中高年級在30分鐘內(nèi)完成；再如拓展閱讀環(huán)節(jié)，各年級均不能低于10分鐘。在實際教學中，基本流程的使用還要充分考慮不同年級的要求不同，不同課文的內(nèi)容不同，具體環(huán)節(jié)的操作也會有所變化。

基本流程的推廣，需要不懈地引導，如定期舉行優(yōu)秀實驗教師示范課、展示課活動，進行青年教師一般教學流程達標課展示活動，逐校開展“語文主題學習”實驗學術報告活動。更需要機智地推進，必須按照一般流程上視導課。教師開展各類課堂教學評選活動時，如課改優(yōu)秀教師評選、教學能手評選、青年教師課堂大賽、一師一優(yōu)課評選等，課堂教學必須體現(xiàn)基本教學流程的要求。