新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【摘要】詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的重要成分，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合了新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出的新要求，探討了在這種要求下如何有效地提高詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯

教育部頒發(fā)的《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013）中對(duì)詞匯的分級(jí)目標(biāo)作出了明確規(guī)定。其中八級(jí)詞匯目標(biāo)要求：能運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和

400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。對(duì)九級(jí)詞匯目標(biāo)的要求是：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配；能根據(jù)交際話(huà)題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。

新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求更高了。以往單一的領(lǐng)讀——背誦——聽(tīng)寫(xiě)這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高要求。本文從新課標(biāo)的要求出發(fā)，探討了教師如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，以達(dá)到目標(biāo)要求。

一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法單一。中學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，往往都是采用死記硬背的方式，機(jī)械地去記單詞。而教師在教授詞匯時(shí)通常采用灌輸方法，這種死板教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)效率低，遺忘快。這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。由于沒(méi)有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，再加上中西方的詞匯在構(gòu)詞上存在很大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)往往學(xué)得快忘得也快，在反復(fù)的學(xué)習(xí)與遺忘的過(guò)程中，學(xué)生掌握詞匯的效率非常低。同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

3.單詞的重復(fù)率低。學(xué)習(xí)單詞很重要的一點(diǎn)是重復(fù)率，一個(gè)單詞反復(fù)多次出現(xiàn)會(huì)有利于學(xué)生的記憶。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，新單詞往往在所學(xué)那一模塊時(shí)出現(xiàn)的頻率較高，但在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)率大大降低。這很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)了新的單詞，忘記了舊的單詞。

4.學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。這是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的通病，教師對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)不夠重視，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握不牢固。語(yǔ)音是詞匯學(xué)習(xí)的一部分，同時(shí)有助于詞匯的學(xué)習(xí)。正確地發(fā)音有利于學(xué)生正確地聯(lián)想到詞匯的構(gòu)成。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑

首先，作為教師來(lái)說(shuō)，要改變傳統(tǒng)的教授詞匯的方式，使詞匯教學(xué)更富有趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。

第二，幫助學(xué)生掌握記憶規(guī)律，提高記憶效率。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)與詞匯學(xué)習(xí)密切相關(guān)，遺忘曲線(xiàn)最重要的是強(qiáng)調(diào)了遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。教師把這些知識(shí)引入到教學(xué)中，可以幫助學(xué)生掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自己的記憶能力，起到事半功倍的效果。

第三，注重基礎(chǔ)性詞匯教學(xué)。雖然新課標(biāo)對(duì)每一級(jí)的詞匯目標(biāo)都提出了明確的要求，但教師在實(shí)施具體的教學(xué)操作過(guò)程中，不能只看到詞匯量的要求，還應(yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)性詞匯的鞏固?；A(chǔ)性詞匯出現(xiàn)的頻率非常高，學(xué)生掌握好基礎(chǔ)性詞匯有利于更好地掌握其后要學(xué)習(xí)的高級(jí)詞匯。

第四，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)是老師強(qiáng)加在學(xué)生身上的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起的作用更大，這就要求我們教師要好好地運(yùn)用內(nèi)在動(dòng)力的作用，提高學(xué)習(xí)效果。提供學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，首先是需要讓學(xué)生明白詞匯學(xué)習(xí)的重要性，只有明白其重要性，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地去對(duì)待。

第五，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解度。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是理解性的學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。教師可以通過(guò)直觀教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)以及情景教學(xué)等多種方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，在可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸入，提高學(xué)習(xí)效率。

第六，適當(dāng)?shù)貙?duì)詞匯進(jìn)行拓展。英語(yǔ)中有很多形近詞、近義詞、派生詞、復(fù)合詞、轉(zhuǎn)化詞等，在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，打開(kāi)學(xué)生知識(shí)面，為更深入的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第七，要重視對(duì)詞匯的鞏固。詞匯的學(xué)習(xí)不是一兩天的事情，不僅時(shí)間長(zhǎng)而且任務(wù)量大，如果不及時(shí)鞏固會(huì)造成學(xué)得快忘得也快的現(xiàn)象。對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不僅局限在課堂上，更多的是在課后。

三、總結(jié)

詞匯在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用，沒(méi)有詞匯就談不上句子，更談不上篇章。詞匯的匱乏會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的發(fā)展，沒(méi)有一定的詞匯量，學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、看不懂、寫(xiě)不了。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分級(jí)劃分，各個(gè)階段的要求都更加合理化，更加適合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，并對(duì)詞匯板塊的學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在把握這一總的目標(biāo)下，細(xì)分詞匯，逐一達(dá)到要求。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)的重要階段，這一階段詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王佩娜，運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)策略，提高高中聲英語(yǔ)寫(xiě)作水平，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究

作者簡(jiǎn)介：戎蓉（1992-），女，漢族，四川綿陽(yáng)市人，研究生，單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。