提高生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)行為有效性的探討

劉暢++趙匠++李琳霜++楊金玲

[摘要]本文根據(jù)教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的主要教學(xué)行為為研究內(nèi)容，對(duì)每一種教學(xué)行為在運(yùn)用時(shí)的策略進(jìn)行明確的探討，主要是針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種教學(xué)現(xiàn)象為教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)能力的提升做出切實(shí)可行的策略性建議。

[關(guān)鍵詞]生物實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)行為 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0219-02

在新課改中頒發(fā)的《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，出現(xiàn)對(duì)生物教師最新的要求和建議：要求要提高實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的自覺性，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，明確科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系。[1]這些要求總結(jié)起來就是如何使教師更好地進(jìn)行教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、改善教師的教學(xué)行為，尤其是如何提高教師教學(xué)行為的有效性開始成為當(dāng)今教育工作者們研究的重中之重。本文按照施良方、崔允漷為代表的分類方法，把教師在課堂中發(fā)生的教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為和管理行為兩大類，[2]認(rèn)為每種教學(xué)行為都需要根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)加以合理的選擇和有效的運(yùn)用，并以其獨(dú)特的教學(xué)策略去對(duì)待，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。對(duì)此，我認(rèn)為當(dāng)從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)并提升教師教學(xué)行為的策略有效性。

一、呈示行為的有效性

所謂課堂呈示行為就是：“著眼于教師呈示知識(shí)與演示技能為主的行為?！闭n堂呈示行為的基本特點(diǎn)是教師向?qū)W生傳遞信息的單向性，而總體來說呈示行為又是以教師為主的、基本的教學(xué)行為，體現(xiàn)在呈示行為有效性的策略運(yùn)用上，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）在語言的呈示行為運(yùn)用策略上

語言呈示行為主要是要堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話，口語表達(dá)要準(zhǔn)確無誤，以及使用更多的語言技巧，當(dāng)然也包括肢體語言的正確運(yùn)用。雖然現(xiàn)在講授法不被很多人看好，認(rèn)為講授法只是在讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，但是，不得不承認(rèn)講授法是短時(shí)間內(nèi)能夠使知識(shí)快速被認(rèn)知的過程。因此，教師的語言呈示行為主要以講授法為主。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煖?zhǔn)確地傳授給學(xué)生科學(xué)且正確的知識(shí)是責(zé)無旁貸的首要責(zé)任。還要保證語言的連貫和語速的適當(dāng)。據(jù)最新調(diào)查研究表明，教師語言的流暢性與學(xué)生成績之間的關(guān)系呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。所以教師要在教學(xué)過程中注意使用句與句之間的連接詞，并在合適時(shí)機(jī)運(yùn)用肢體語言來使自己的表達(dá)更為清楚、準(zhǔn)確。如在講解高中生物必修一《探究植物細(xì)胞的失水與吸水》這節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課中，在課堂中要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，注意在關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混淆點(diǎn)設(shè)置問題，幫助學(xué)生更好地理解與注意知識(shí)的潛在內(nèi)容。如在課上，當(dāng)學(xué)生回答出“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這樣關(guān)鍵性的答案時(shí)，就要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并且用手勢等肢體語言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)解釋，這都會(huì)帶來不一樣的教學(xué)效果。

（二）在文本呈示行為的運(yùn)用策略上

對(duì)文本的呈示行為上主要運(yùn)用的策略則是需要教師經(jīng)過深思后，通過簡要的文字、簡潔的線條、簡明的圖象及簡化的運(yùn)動(dòng)過程等，將此時(shí)需要學(xué)生記牢的原理和步驟進(jìn)行放大、重復(fù)、定格，使學(xué)生對(duì)難以理解的教學(xué)內(nèi)容有深刻的印象，并以此來使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、系統(tǒng)化。在現(xiàn)在的教學(xué)文本上，主要表現(xiàn)就是對(duì)板書和教材，以及現(xiàn)代文本如多媒體ppt的有效運(yùn)用。比如，如果教材上有相關(guān)圖片或者是流程圖，教師就不需要再浪費(fèi)時(shí)間在黑板上呈示類似知識(shí)。再就是對(duì)文本的利用時(shí)機(jī)和方式的不同，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)科的不同的情感。舉例來說，在講到探究實(shí)驗(yàn)課的原理時(shí)，用黑板形象地將原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜的知識(shí)點(diǎn)畫圖講解清楚，再利用現(xiàn)代教學(xué)工具展示因原生質(zhì)層的內(nèi)外濃度差導(dǎo)致細(xì)胞的失水和吸水的運(yùn)動(dòng)過程等，都是對(duì)文本呈示行為采取的有效性策略的例子。

（三）在動(dòng)作呈示行為的運(yùn)用策略上

對(duì)于動(dòng)作呈示行為的運(yùn)用要注意的策略，就包括教師對(duì)所要講解的動(dòng)作技能或操作進(jìn)行多次的示范，如對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的講解要符合科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)的操作應(yīng)正確、規(guī)范，沒有實(shí)質(zhì)科學(xué)性的錯(cuò)誤，還有實(shí)驗(yàn)過程中的程序設(shè)計(jì)、具體演示步驟的安排、實(shí)驗(yàn)器材和材料的選用，都要進(jìn)行整體而全面的考慮。如在制備洋蔥表皮臨時(shí)裝片用來觀察細(xì)胞的設(shè)計(jì)中，首先是如何才能取到既薄又完整的洋蔥表皮、怎樣做才能觀察到洋蔥表皮細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象等此類的問題。這些都要求教師在動(dòng)作呈示行為上采取一定的策略：包括運(yùn)用上述幾個(gè)呈示行為策略的結(jié)合，如準(zhǔn)確的語言講述、正確而規(guī)范的板書設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)備的有效輔助，再結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)且規(guī)范的動(dòng)作演示，探究實(shí)驗(yàn)過程中的步驟等。

二、對(duì)話行為的有效性

古人語：“親其師，信其道。”這說明師生關(guān)系的和諧融洽對(duì)于教學(xué)來說是多么的重要，而對(duì)話行為是師生間言語交流行為的一種，也是促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展的重要途徑。對(duì)話行為主要強(qiáng)調(diào)教師的言語引發(fā)、學(xué)生的言語回復(fù)以及教師對(duì)學(xué)生言語做出反應(yīng)的過程。在對(duì)話行為的呈示上，使用策略上主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)話運(yùn)用策略中的提問策略上

包括教師要基于教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)提問的問題、設(shè)計(jì)提問的次數(shù)、提問的對(duì)象，還有提問的問題要表達(dá)得清晰、簡明。教師要明確問題的本質(zhì)及深層意義，切不可在不應(yīng)提問時(shí)提問，以免學(xué)生誤解知識(shí)的原來意思，以為還有深層次問題或知識(shí)可以探討，從而導(dǎo)致分不清主次。如在生物實(shí)驗(yàn)課《植物細(xì)胞的吸水和失水》中，教師在進(jìn)行操作時(shí)還要注意和同學(xué)們進(jìn)行交流和溝通，這樣就可以明確學(xué)生在哪里存在問題和疑慮?！巴瑢W(xué)們，你們知道為什么要選用洋蔥的內(nèi)表皮作為實(shí)驗(yàn)材料嗎？”“因?yàn)閮?nèi)表皮細(xì)胞易撕取，且染色容易……”通過簡單的對(duì)話和設(shè)疑，就讓同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)中所采用的材料有了明確的認(rèn)知。

（二）對(duì)話運(yùn)用策略中的理答策略上

在對(duì)話的理答方面所采取的策略主要是當(dāng)學(xué)生們給出問題的答案后要給予反應(yīng)或評(píng)價(jià)，即表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生給出的答案及時(shí)做出總結(jié)概括和清晰明確的判定。另外，在新舊知識(shí)銜接處也要進(jìn)行巧妙的提問和理答設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的互動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生“三觀”的發(fā)展和完善。如在探究實(shí)驗(yàn)課《植物細(xì)胞的吸水和失水》中，老師可以設(shè)置些常見的問題：“家里拌涼菜時(shí)會(huì)在菜上面撒上鹽，過了一會(huì)兒，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？哪位細(xì)心的同學(xué)能回答出來？”這些的問題的出現(xiàn)就很容易引起同學(xué)們對(duì)這種現(xiàn)象原因探究的欲望，為接下來的教學(xué)順利進(jìn)行提供保障。再如，在實(shí)驗(yàn)過程中利用洋蔥進(jìn)行觀察時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)原理方面的問題做出有針對(duì)性的解答，并且告訴同學(xué)們關(guān)鍵點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)步驟完成得很好或者有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步時(shí)，都要對(duì)他們給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

三、指導(dǎo)行為的有效性

指導(dǎo)行為具體來說就是指教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立從事的操作、練習(xí)，或?qū)嵺`活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)行為。主要包括操作指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、討論指導(dǎo)等教學(xué)行為。這種指導(dǎo)行為的優(yōu)點(diǎn)是可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。[3]

（一）在練習(xí)指導(dǎo)的策略運(yùn)用上

在練習(xí)指導(dǎo)行為所采取的策略就是要在上實(shí)驗(yàn)課之前就要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，如發(fā)放一些實(shí)驗(yàn)題卡，上面有本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以及一些基本的實(shí)驗(yàn)原理。通過這種教學(xué)策略，可以讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，并且也能促使學(xué)生根據(jù)實(shí)際掌握的情況進(jìn)行自我調(diào)整，通過對(duì)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)和指導(dǎo)，可以讓學(xué)生“熟能生巧”，掌握更多的知識(shí)和技能。另外，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出教學(xué)評(píng)價(jià)。如學(xué)生在對(duì)洋蔥表皮進(jìn)行選取和處理時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)提醒。有的學(xué)生在顯微鏡的使用時(shí)出現(xiàn)誤區(qū)或者做法很標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這能幫助學(xué)生樹立起信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣。

（二）在討論指導(dǎo)的策略運(yùn)用上

在運(yùn)用上述幾種策略的同時(shí)，在討論指導(dǎo)行為方面還可以考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組和明確的分工，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行探討性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)方式，可以加深對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟的充分理解，從而極大地降低個(gè)體和整體的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，教師也要明確并且堅(jiān)持以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮其主體作用。[4]在教學(xué)中，指導(dǎo)行為的設(shè)計(jì)所要采取的策略就是要從引導(dǎo)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)與猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、交流與討論這幾個(gè)方面為主線進(jìn)行指導(dǎo)的；而組織合作策略包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，得出最終的結(jié)果進(jìn)行全班的分享?？蓪W(xué)生分成學(xué)習(xí)討論小組，明確每一個(gè)組員的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為了讓學(xué)生們鍛煉組織、協(xié)作各方面的能力，所以要在一定的時(shí)間內(nèi)讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行輪崗，然后教師開始進(jìn)行提示，并引導(dǎo)學(xué)生由他們回答出實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)鍵要點(diǎn)。如《植物細(xì)胞的吸水和失水》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出的關(guān)鍵點(diǎn)是：在制作臨時(shí)裝片觀察的過程中要保證在替換洋蔥表皮細(xì)胞外界溶液時(shí)，要在一側(cè)“滴”，在另一側(cè)“吸”，[5]組織同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻撓嚓P(guān)問題，以及如果不在一側(cè)“滴”和一側(cè)“吸”有什么壞處等等。通過對(duì)問題的針對(duì)性討論，可以讓學(xué)生們明確知識(shí)不是一成不變的，讓學(xué)生們有質(zhì)疑的精神，做自己學(xué)習(xí)的主人，并且教師要在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與管理。

四、總結(jié)

教師在《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的過程中都將會(huì)面臨著與之相伴而來的各種教學(xué)新問題和新現(xiàn)象，這就要求教師就要用有效的教學(xué)行為的策略來處理這些新問題和現(xiàn)象。因?yàn)榻虒W(xué)行為能否有效的實(shí)施直接關(guān)系和影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否要發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成都起著至關(guān)重要的作用。所以，教師一定要重視起教學(xué)行為所帶來的影響，在實(shí)施主要教學(xué)行為的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的探討并實(shí)施是很有必要的。本文針對(duì)教師教學(xué)行為有效性的策略探討，為生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供基礎(chǔ)的教學(xué)資料，同時(shí)教師更要時(shí)刻重視自己的教學(xué)行為，在教學(xué)中積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把全新的、有效的、全面的策略運(yùn)用到教學(xué)行為上，提高課堂教學(xué)效率，為教育教學(xué)的發(fā)展和教育事業(yè)的改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐[M].中國人民大學(xué)出版社，2014（21）.

[4]牛得吉.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2015（04）：53.

[5]任文韜.“植物細(xì)胞的吸水與失水”的教學(xué)組織[J].生物學(xué)通報(bào)，2012（08）：16-18.

責(zé)任編輯：楊柳