淺談提問的技巧與策略

王乃彬

提問是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！备咧猩袕?qiáng)烈的求知欲和探究心理，教師的提問若能緊緊抓住他們的這一心理，定能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，同時(shí)還能增進(jìn)師生交流，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以西方學(xué)者德加默有“提問得好即教得好”的看法。

提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第一，提問能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)；第二，提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題；第三，提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；第四，提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，或者僅讓學(xué)生做“對(duì)不對(duì)”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會(huì)提探究性和啟發(fā)性問題，即能啟發(fā)學(xué)生思維的問題。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題再找學(xué)生回答。這樣做的好處是可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。但是，有的老師卻走入了這樣的誤區(qū)：當(dāng)某個(gè)學(xué)生開小差了，他（她）冷不丁地提起來讓其回答某個(gè)問題，即提懲罰性問題；當(dāng)提問若干問題時(shí)，一直采用按一橫排或一豎排的方式，久而久之，其他學(xué)生對(duì)老師所提的問題就不再關(guān)心，因?yàn)樗麄円詾椤笆虏魂P(guān)己”，所以就會(huì)“高高掛起”。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒有互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。

提問要因人而異。孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。所以，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。當(dāng)然，學(xué)生的回答有時(shí)不是那么令人滿意，尤其是學(xué)困生，這時(shí)就要求老師一定要做到尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣的因人施問對(duì)培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是消除中等生與學(xué)困生對(duì)回答問題的畏懼心理有很好的效果。

提問時(shí)要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開展都有一定的影響。如提問時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項(xiàng)課程。教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識(shí)地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對(duì)一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論；學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的技巧與策略，能激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然教學(xué)策略是多樣的，只要我們在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索、創(chuàng)新，就會(huì)找到更多、更好的教學(xué)方法。對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效策略的實(shí)踐，證明了課堂教學(xué)具有藝術(shù)性、智慧性，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義，減輕學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味的顧慮，有效地提高學(xué)習(xí)效果。