學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力形成的影響因素分析

陳君瑞

摘 要： 本文在對(duì)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力進(jìn)行深入的理論闡述、深度剖析學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力影響因素的基礎(chǔ)上，尋找解決民辦高校學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力養(yǎng)成的突破口。

關(guān)鍵詞： 可持續(xù)發(fā)展學(xué)力 英語(yǔ) 影響因素

一、可持續(xù)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的相關(guān)研究

我國(guó)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為：“學(xué)力同人類觀、發(fā)展觀、教育觀、學(xué)校觀密不可分，受到時(shí)代與社會(huì)對(duì)教育與學(xué)校的要求所制約?！睂W(xué)者李四海[1]認(rèn)為：“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑應(yīng)該是21世紀(jì)學(xué)校教育中占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)就在于能把握和領(lǐng)悟知識(shí)本身的意義，并能把它們轉(zhuǎn)化為自身的能量——智慧。學(xué)習(xí)就在于轉(zhuǎn)識(shí)成智，它是在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自己的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者只有把知識(shí)中凝聚的所有精神成果由觀念力量通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐力量——學(xué)力時(shí)，才能使知識(shí)產(chǎn)生多元價(jià)值?！笨梢?，可持續(xù)發(fā)展學(xué)力有別于學(xué)力，是促使學(xué)力形成的驅(qū)動(dòng)力，蘊(yùn)含于學(xué)力中的能力要素，體現(xiàn)為注意力、記憶力、觀察力、思維力和想象力等研究學(xué)力的表征。英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力定義為：學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所具備的可以支撐英語(yǔ)輸入與輸出活動(dòng)持久展開的能力與情感的復(fù)合體。

學(xué)者費(fèi)宏提出通過(guò)開展第三教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)力形成，并指出：“第三教學(xué)是形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)；是立足于學(xué)生本性發(fā)展的教學(xué)，是培養(yǎng)新世紀(jì)新人的生存能力的教學(xué)；是教師最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，借獨(dú)特的個(gè)性，塑造高尚的人格的教學(xué)。”

鐘啟泉教授提出通過(guò)轉(zhuǎn)變教師角色促進(jìn)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的生成，需要關(guān)注如下四個(gè)方面：（1）提供“教育性模擬”的情境；（2）創(chuàng)設(shè)必須思考、促進(jìn)思考、驗(yàn)證思考的情境；（3）創(chuàng)設(shè)基于話語(yǔ)與行動(dòng)的對(duì)話情境；（4）確立師生“交互主體關(guān)系”的新型關(guān)系場(chǎng)。

二、可持續(xù)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的理論基礎(chǔ)——克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)

這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為，有大量可理解輸入的環(huán)境并不能保證學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言吸收（intake），習(xí)得才能發(fā)生。此外，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、焦慮感等，它們對(duì)語(yǔ)言輸入有過(guò)濾作用，從而決定學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。情感過(guò)濾是“無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好；反之，則會(huì)影響習(xí)得的產(chǎn)生。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、行為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向。斯波爾斯基認(rèn)為，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)及持目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言社團(tuán)的態(tài)度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度中最重要的一種。大學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，他們就傾向于認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，時(shí)間和精力上也會(huì)更加投入，更容易在課堂上得到激勵(lì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性就越發(fā)提高。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)心，是學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)或意識(shí)在一定期間內(nèi)所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。英語(yǔ)課堂上有大量信息供給，但并不是所有信息都是有用的或者與課程緊密相關(guān)的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)干擾性信息，這就要求學(xué)生具備“關(guān)心的選擇性功能”。關(guān)心還時(shí)常表現(xiàn)為人的心理活動(dòng)或意識(shí)在一定期間內(nèi)保持具有傾向性的狀態(tài)，這是“關(guān)心的維持功能”。學(xué)生只有在時(shí)間上持續(xù)地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有傾向性才能夠保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，消除遺忘，從而更加有效地學(xué)好英語(yǔ)。

三、影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力形成的因素分析

（一）學(xué)校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力形成的影響

學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的形成起到了極其重要的作用，是不能夠忽略的。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行訪談了解到：在學(xué)生眼里，學(xué)校教育首先應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，其次應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生技能的掌握，再次應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的學(xué)習(xí)、豐富的心靈。這就需要學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生一些應(yīng)該掌握的技能，對(duì)于他們今后的就業(yè)很有幫助。自學(xué)能力也很重要，大學(xué)生即使畢業(yè)之后也要不斷更新和學(xué)習(xí)知識(shí)，而自學(xué)能力是他們?cè)賹W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自學(xué)能力對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很重要的，并不是所有東西都有人手把手教，只有自己具備了自學(xué)能力才能不斷進(jìn)步。同時(shí)學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的心靈。

（二）教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力形成的影響

課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)智慧對(duì)最大范圍內(nèi)提高學(xué)生的隱性學(xué)力起著關(guān)鍵作用，特別是教師授課技巧、教學(xué)方法等。筆者因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)間坐在后排觀察，與成績(jī)差的學(xué)生交流多些，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上后排學(xué)生聽課的很少，記筆記的更少。訪談了解到因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)老師上課就聽不懂，也不知道如何記，大學(xué)上課老師講得又快又籠統(tǒng)，就更聽不懂了，這個(gè)問題不僅是差生的問題，成績(jī)好的學(xué)生也有反映。

教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體、相互滲透的過(guò)程，若忽視學(xué)生的“學(xué)”，而孤立地“教”，便無(wú)法稱之為真正意義上的“教學(xué)”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在一些課堂上，教師完全沉浸在自己的思想里而看不到學(xué)生是怎樣感知他的講述的，表面上看來(lái)一切都很順利，學(xué)生在聽講、在思考，然而到了這節(jié)課結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)，只有幾個(gè)最有才能的學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西有一點(diǎn)似懂非懂的觀念，而班上的大多數(shù)學(xué)生卻毫無(wú)所得?！盵1]“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性……如果教師把全副注意力都用在自己的關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費(fèi)力，甚至聽不懂教師的講述?！笨梢?，教師要最大限度地讓更多學(xué)生參與教學(xué)，獲得課堂知識(shí)，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課程和學(xué)生的個(gè)體差異，提高教學(xué)水平，同時(shí)應(yīng)該營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，了解學(xué)生的需要和不足，以便使自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生、符合學(xué)生的需要，才會(huì)與可持續(xù)發(fā)展學(xué)力生成的規(guī)則保持一致性。

（三）學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的影響

1.“面子”文化的影響

學(xué)生不回答問題，可能是因?yàn)榈K于面子，擔(dān)心自己回答不出來(lái)會(huì)引發(fā)其他同學(xué)嘲笑，說(shuō)自己笨。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的年齡越大，年級(jí)越高，回答問題的積極性就越低，年齡、年級(jí)與回答問題的參與程度大體是呈反比的。小學(xué)階段，學(xué)生參與課堂的積極性高，回答問題的踴躍程度也高；初中階段，學(xué)生參與課堂的積極性降低，回答問題的踴躍程度也隨之降低，當(dāng)然，這是就一般情況而言的，因?yàn)樵谝恍┚氛n程上，即使是大學(xué)生，其參與課堂教學(xué)的積極性也是很高的。

2.被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性

雖說(shuō)諸多客觀因素導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試學(xué)力生成、學(xué)力低下或?qū)W力枯竭，但根本原因離不開學(xué)生個(gè)人的主觀因素。辯證唯物主義認(rèn)為：事物變化發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化的根本依據(jù)。大學(xué)生，年齡基本上都在19歲至22歲之間，在這個(gè)年齡階段人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等已經(jīng)形成，具備一定的自我約束力和控制力，認(rèn)清自己角色、樹立自己的人生目標(biāo)及如何實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)等。據(jù)了解：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，是由于在以往的教學(xué)中，教師給予學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間有限，學(xué)生習(xí)慣于處在靜聽的狀態(tài)，習(xí)慣于接受既定的答案。這樣即使教師給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但學(xué)生以往的“逆來(lái)順受”，并不能換來(lái)此時(shí)的“揭竿而起”，他們只會(huì)等待答案的來(lái)臨?？梢哉f(shuō)教師在課堂情境中的“有效教學(xué)”發(fā)揮，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知的主觀愿望。就學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，老師的教學(xué)是一方面，自己的努力才是最主要的、最關(guān)鍵的，不想學(xué)習(xí)、只想玩，還想著別人看重你，那怎么可能呢？

課堂交往是師生互動(dòng)的社會(huì)化過(guò)程；教師是“教”的主體，而學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師教的態(tài)度和方法對(duì)學(xué)生具有不同的影響和制約作用；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師的“教”也有一定的反作用。面對(duì)種種內(nèi)外在的壓力，教師不由自主地會(huì)傾向于成績(jī)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)而又聰明些的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程而言，教育部于2007年下達(dá)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的文件（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)要求”）提出，高校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開展形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。另外，根據(jù)教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估還應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)估。應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。據(jù)此可見，大學(xué)英語(yǔ)這門課程對(duì)于英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出新的目標(biāo)，同時(shí)給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。

總之，學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的提升，需要老師和學(xué)生的共同努力。通過(guò)對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而找出提升學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的方法，讓老師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求一些適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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