初中語文有效教學模式建構(gòu)的實踐探索

邊金燕

摘 要： 初中語文要建構(gòu)有效教學模式，必須創(chuàng)新方法，從傳統(tǒng)高耗低效模式中走出來，喚醒學生的被動學習意識，運用新的教學手段實現(xiàn)突圍。

關鍵詞： 初中語文 有效教學 建構(gòu)策略

建構(gòu)有效的教學模式是推進新課改的中心要求，也是教師為之奮斗的目標追求。初中語文作為學生全面發(fā)展的奠基學科，建構(gòu)有效的教學模式對學生快速成長有積極意義。但從眾多教學實踐看，課堂高耗低效現(xiàn)象較嚴重，除了與傳統(tǒng)教學手段有關外，還與教師教學理念分不開，特別與理念指導下的教學行為息息相關。也就是說，建構(gòu)有效的教學模式，不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)高耗低效模式中走出來，更需要用新理念指導實踐行為，運用新的教學手段實現(xiàn)突圍，獲得較理想的教學效果，真正提高教學有效性。

一、激發(fā)學生的語文學習興趣

這一策略主要是激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動參與教學。教育學研究表明，學習是學生內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學多么努力，都無法使教學效率最大化。正如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣。”興趣是學生持續(xù)學習的原動力，是學生“我要學”的情感內(nèi)驅(qū)。他們自身不產(chǎn)生積極想學的學習動機，不主動吸納、建構(gòu)新知識，再努力也達不到良好的教學效果。所以，大凡優(yōu)秀教師都特別注重學生參與興趣的激發(fā)，總是在教學中注重通過各種方法激勵、喚醒、鼓舞，讓學生產(chǎn)生不學不快的學習內(nèi)需。當然，激發(fā)學生學習興趣的方法很多，講故事、伴樂朗讀、課本劇表演、漢語會診、直觀教學等都是良好策略，都能幫助我們走向高效教學的彼岸。至于到底選擇什么方法，最好結(jié)合教學內(nèi)容和學情所需適當創(chuàng)新與組合，以新穎有趣的方式出現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生的參與興趣，產(chǎn)生參與動機。

二、引導學生更新學習方式

方法決定效果，良好的學習方式是學生取得良好學習效果的保證，也是提高以學彰教的教學有效性的有效保障。新課標為此明確提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！庇纱丝梢?，新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的“三位一體”學習方式，旨在改變傳統(tǒng)教學背景下學生習慣的被動接受學習方式，通過自主、合作、探究等方法引導學生充分發(fā)揮主體作用，積極建構(gòu)新知識。要實現(xiàn)于此，必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變師生角色，這是實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的根本之道；其次，立足學生發(fā)展，改變教學方法，這是實現(xiàn)學習方法轉(zhuǎn)變的前提條件。就教與學的關系而言，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，是師生交往、互動的關系，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，教是前提，學是目的，教師的教最終要落實到學生學上，教師怎樣教直接影響學生如何學，教師的教法不同，學生的學法就不一樣，獲得的情感體驗和知識的意義也就不同。也就是說，教師只有“導之有方”，學生才能“學之得法”，才能由愛學而入境，會學而曉理，樂學而動情，活學而益智，最終達到“不需要教師教而進入‘自求得之”的境界。因此，要改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方法，把引導、點撥、激勵寓于其中，開啟學生自主、探究、合作的新學習模式。

三、適時實施分層教學方法

“以人為本”的教育指導思想落實到教學中就是因材施教，這是提高教學針對性的關鍵，也是按需教育的意義所在。在傳統(tǒng)大班額教學中是不可能實現(xiàn)的，一定意義上否定“齊步走”的相關做法。人是有個體差異的，學生因家庭背景、性格、智力發(fā)展先后等不同更加如此，所以，統(tǒng)一教學、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準等“一刀切”做法，對優(yōu)生、中后生都是極為不利的，他們或可能“吃不飽”或可能“吃不消”，都不會收到良好學習效果。而只有分層教學，梯度要求，提供他們實際需要的語文學習情境和學習素材，才能滿足他們的學習需求，達到各自理想的學習狀態(tài)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，精心設計實際所需的教學方法，根據(jù)學生的學習能力、水平、興趣精心選擇、量身定制，針對學生差異性實施針對性教學，這樣才能取得事半功倍的效果，縮短學生學習探究的時間，催發(fā)各學力層次學生都能體驗成功學習的快樂。實踐中可以這樣操作，把學生大抵分為三到四個學力層次相當?shù)男〗M，分組而教，分層布置作業(yè)，基礎題是每一個學生都應該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學有余力的學生。如可以讓學習能力較強的學生寫一篇讀后感，而學困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。

四、有效運用信息技術(shù)手段

隨著“班班通”工程的全面落實，以多媒體為核心的信息技術(shù)手段與學科教學結(jié)緣并進行有效整合。這一手段的引入，為初中語文教學活動注入活力，為學生帶來耳目一新的感受，將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂。選題得當、制作精美的課件，不僅能激發(fā)學生參與興趣，激發(fā)學生的探究欲望，還能引導學生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，拓展教學內(nèi)容，豐富課堂容量，提高教學有效性。

當然，建構(gòu)有效教學模式的方法遠不止這幾種，必將隨著教研深度挖掘而百花齊放。只要懷揣務實進取的教學態(tài)度和執(zhí)著的創(chuàng)新精神，就能在積極實踐探究背景下找到更適合、效果更明顯的教學方法，為建構(gòu)有效教學模式，提高教學有效性，快速培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)打開通往成功的便捷車道。

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