高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略剖析

袁敏

【摘要】 隨著新課程教學(xué)的不斷深入，在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越多的教師注重開展“留白”藝術(shù)教學(xué)，其不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解以及感受作者的情感，還能留給學(xué)生充足的思考及學(xué)習(xí)空間，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，推動(dòng)教學(xué)改革。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略進(jìn)行探究及介紹，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 “留白”藝術(shù) 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-083-01

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從應(yīng)用角度而言，“留白”是指一種簡(jiǎn)單、安閑的理念，可分為詞語(yǔ)、藝術(shù)、哲學(xué)等留白形式，其在藝術(shù)領(lǐng)域中能夠促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作，以獲得更高的審美價(jià)值。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何充分利用“留白”藝術(shù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式具有十分重要的引導(dǎo)作用。以下就高中教學(xué)中“留白”藝術(shù)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行全面探討及分析，以期能給高中語(yǔ)文教師提供幫助。

1.抓住文本留白，留出想象空間

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)時(shí)，要想全面提高學(xué)生的閱讀水平，除了教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，因此充分利用“留白”藝術(shù)則顯得十分重要。需要注意的是，“留白”藝術(shù)應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，由教師發(fā)掘文章中的空白點(diǎn)，也就是說(shuō)抓住文本留白，留給學(xué)生自由想象的空間，從而發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及填補(bǔ)文本閱讀空白。例如，在人教版《死水》這一閱讀教學(xué)中，結(jié)尾有一句話：這是一溝絕望的死水，這里斷不是美的存在，不如讓丑惡來(lái)開墾，看他造出個(gè)什么世界。這句話既是故事的留白，也是作者的留白。這對(duì)這一情況，在閱讀時(shí)教師要求學(xué)生切身感受，針對(duì)“看他造出個(gè)什么世界”完成故事延伸，這樣一來(lái)便能很好地運(yùn)用“留白”藝術(shù)。一來(lái)可以讓學(xué)生自由想象，是造出充滿絕望還是希望的世界，是憎恨還是摯愛，二來(lái)可以活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。通過(guò)在閱讀教學(xué)中使用“留白”藝術(shù)，能夠讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛祖國(guó)的情懷，以及對(duì)丑惡勢(shì)力憎恨的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的創(chuàng)造能力，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課后作業(yè)“留白”，鞏固課堂教學(xué)

課后作業(yè)的“留白”藝術(shù)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不但能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，還能鞏固課堂教學(xué)，為教學(xué)的提升創(chuàng)造良好的條件。具體而言，“留白”藝術(shù)主要以發(fā)揮學(xué)生的想象能力為主，不管是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)教師都應(yīng)給予一定的思考及想象空間，既能體現(xiàn)“留白”藝術(shù)的積極效果，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在課后作業(yè)“留白”藝術(shù)中，必須建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，只有這樣才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在人教版《鴻門宴》這一教學(xué)中，布置課后作業(yè)時(shí)讓學(xué)生思考“如果你是劉邦，是該躲著項(xiàng)羽，不赴宴？還是面對(duì)項(xiàng)羽，赴宴？提出自己的看法（三百字左右）”。通過(guò)課后作業(yè)的“留白”，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)看書、上網(wǎng)等方式詳細(xì)了解楚漢之爭(zhēng)的歷史；與教師、同學(xué)互相交流，然后總結(jié)自己的看法完成作業(yè)；學(xué)會(huì)利用想象，模擬鴻門宴的場(chǎng)景，將自己設(shè)定成劉邦，然后在主觀因素的條件下完成課后作業(yè)。如此一來(lái)，不僅能充分發(fā)揮“留白”藝術(shù)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂提問(wèn)“留白”，激發(fā)探究熱情

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造課堂提問(wèn)“留白”有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，具有明顯的啟發(fā)作用。細(xì)化而言，課堂提問(wèn)“留白”，能夠?yàn)閷W(xué)生留出結(jié)論空白，留給學(xué)生一定的質(zhì)疑控制，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)生能夠在課堂大膽發(fā)言以及挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)等目的。因此，如何創(chuàng)設(shè)提問(wèn)“留白”具有十分重要的意義。例如，在人教版《裝在套子里的人》這一教學(xué)中，根據(jù)教材設(shè)置具有探究性意義的問(wèn)題，比如“別里科夫?yàn)槭裁窗炎约貉b在套子里呢？對(duì)此發(fā)表自己的看法”“別里科夫生活上、思想上的“套子”包括哪些？”“教師和全城的人為什么怕別里科夫？”“整片文章揭示了一個(gè)什么主題？”等類型的問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，留給學(xué)生一定的質(zhì)疑空間，并且每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效回答。另一方面，通過(guò)提問(wèn)“留白”能夠讓學(xué)生了解本章的教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)作者的感受。在這樣的教學(xué)效果下，不但能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而全方位地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

結(jié)語(yǔ)

綜上分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“留白”藝術(shù)是一種巧妙的教學(xué)手法，在優(yōu)化教學(xué)形式方面具有較高的指導(dǎo)意義。一方面，可以豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；另一方面，可以為學(xué)生留出足夠的想象空間、質(zhì)疑空間，有助于激發(fā)學(xué)生的探究能力。從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)革新，有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

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