用數(shù)據(jù)定向，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控效能

●田芳

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用數(shù)據(jù)定向，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控效能

●田芳

在開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，江漢區(qū)振興路小學(xué)依托江漢區(qū)EQA系統(tǒng)（學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)）所提供的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，結(jié)合校情，對(duì)如何對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的量化分析進(jìn)行了探索。在通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，對(duì)數(shù)據(jù)的“析”是最為核心的工作。

一、循其跡：準(zhǔn)確把握分析試卷的考查導(dǎo)向

每一次監(jiān)測(cè)試卷完成后，學(xué)校要求教師在進(jìn)行常規(guī)數(shù)據(jù)質(zhì)量分析之前，先對(duì)監(jiān)測(cè)試卷進(jìn)行導(dǎo)向分析。對(duì)監(jiān)測(cè)試卷分析的依據(jù)是《武漢市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校設(shè)計(jì)了“江漢區(qū)振興路小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷面題例分析表”，要求教師逐題分析，從每一題的考查知識(shí)點(diǎn)、技能要求、答案賦分等方面分析、統(tǒng)計(jì)，找到出題的意圖和考查的方向。

在分析表完成后，教師可運(yùn)用EX?CEL表格的數(shù)據(jù)篩選功能進(jìn)行不同目標(biāo)的分類統(tǒng)計(jì)：可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可根據(jù)認(rèn)知要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，為常規(guī)教學(xué)找到目標(biāo)與方向。教師進(jìn)行了細(xì)致的試卷題例分值統(tǒng)計(jì)分析后，結(jié)合EQA系統(tǒng)提供的各小題班級(jí)得分情況，對(duì)于自己平時(shí)的教學(xué)是否符合監(jiān)測(cè)導(dǎo)向即可了然于心，不僅如此，教師在進(jìn)行此項(xiàng)操作時(shí)，不斷熟悉內(nèi)化學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，能有效提升自己的命題水平，可自行編寫監(jiān)測(cè)試題，進(jìn)行常規(guī)隨機(jī)考查，亦可從中發(fā)現(xiàn)并把握教學(xué)方向，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

二、覓其因：對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)劣進(jìn)行細(xì)化歸因分析

目前，學(xué)校建立了學(xué)校、備課組、教師個(gè)人三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，EQA系統(tǒng)提供了科學(xué)而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，使學(xué)校三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)在運(yùn)行中既有宏觀層面的數(shù)據(jù)，也有局部的數(shù)據(jù)，監(jiān)控分析工作更為精細(xì)，促使教師擺脫對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的依賴，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.橫向比較進(jìn)行定位

通過(guò)EQA系統(tǒng)中提供的合格率、優(yōu)秀率、均分三項(xiàng)數(shù)據(jù)，在年級(jí)中進(jìn)行橫向比較，不僅學(xué)校能清晰知道年級(jí)的平均水平及班級(jí)在年級(jí)中的水平，而且教師能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所教班級(jí)在整個(gè)年級(jí)中的實(shí)際狀態(tài)，對(duì)于自己班級(jí)與年級(jí)平均水平的差距也一目了然，其中均分與合格率均持續(xù)低于年級(jí)平均水平的班級(jí)要引起校級(jí)監(jiān)測(cè)部門的重點(diǎn)關(guān)注，應(yīng)與教師一起對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行歸因溯源；對(duì)于均分與優(yōu)秀率均能保持高于年級(jí)平均水平的班級(jí)，則應(yīng)由校級(jí)監(jiān)測(cè)部門組織，將其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘推廣。

2.縱向比較關(guān)注發(fā)展

根據(jù)EQA系統(tǒng)中提供的合格率、優(yōu)秀率、均分，除可以進(jìn)行單次年級(jí)內(nèi)觀察外，還應(yīng)對(duì)每個(gè)班每次的三項(xiàng)數(shù)據(jù)積累保存，單項(xiàng)進(jìn)行縱向比較，可制作折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察其發(fā)展的趨勢(shì)，多角度、多方位對(duì)班級(jí)整體的實(shí)力狀況進(jìn)行綜合教學(xué)質(zhì)量分析，及時(shí)了解和分析自己班級(jí)在整個(gè)學(xué)業(yè)階段的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步狀態(tài)。

3.逐題分析找到根源

以往，教師根據(jù)班級(jí)的均分和個(gè)體的總分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)于自己的教學(xué)情況缺少有效的數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。而EQA系統(tǒng)中提供的小題分?jǐn)?shù)據(jù)使教師能更為客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量中的短板。教師可以將每小題的班級(jí)得分進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類分析，隨時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；也可將每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)放到年級(jí)中進(jìn)行比較，找到差距或者優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源。

三、把其脈：運(yùn)用師生雙向診斷，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，要找到影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的根源，不能僅靠外力的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，更重要的是啟動(dòng)教師和學(xué)生自我監(jiān)控。

從教師的角度，我們主要是依據(jù)EQA系統(tǒng)中提供的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)化分析，同時(shí)，教師在文字質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)“學(xué)業(yè)質(zhì)量的歸因共析表”的引導(dǎo)，從“學(xué)生知識(shí)能力的短板”“課堂教學(xué)的疏漏”“作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性指導(dǎo)”等方面分析問(wèn)題及歸因，同時(shí)找到改進(jìn)策略，校級(jí)監(jiān)控人員和備課組組長(zhǎng)根據(jù)“歸因共析表”中分析的根源性問(wèn)題，加強(qiáng)與教師深入溝通和交流，從教學(xué)常規(guī)全過(guò)程去引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)科學(xué)地自我反思總結(jié)，激發(fā)教師自我監(jiān)控診斷的自主性。

根據(jù)EQA系統(tǒng)中的小題分統(tǒng)計(jì)，我們認(rèn)為有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步細(xì)化歸因，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)業(yè)監(jiān)控的能力，因此設(shè)計(jì)了《學(xué)科測(cè)試學(xué)生個(gè)人分析表》。

表中，我們根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)及《武漢市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容領(lǐng)域及知識(shí)點(diǎn)，將失分原因進(jìn)行細(xì)化分類，比如語(yǔ)文學(xué)科，我們將其分為“錯(cuò)別字及拼音”“詞語(yǔ)理解及運(yùn)用”“修辭及語(yǔ)法知識(shí)”“課內(nèi)外文本積累、拓展”“句子理解”“文本整體把握”“書面綜合表達(dá)（含作文）”“書寫端正美觀”8類失分類型；數(shù)學(xué)學(xué)科，我們將其分為”計(jì)算錯(cuò)誤”“基本概念理解”“概念運(yùn)用”“數(shù)量關(guān)系”“動(dòng)手操作”“空間及圖形認(rèn)識(shí)與觀察”“審題失誤”“圖表分析理解”“題意理解”9類失分類型。學(xué)生對(duì)于每一小題的失分通過(guò)歸類填表，然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)錯(cuò)誤類型的總失分，找到自己的知識(shí)技能短板，讓以后的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

四、尋其法：由常規(guī)管理入手，提升師生自主質(zhì)量意識(shí)

學(xué)校在運(yùn)用EQA系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控，既重視“析”，也關(guān)注“導(dǎo)”，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的目的也是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，最后為學(xué)校的整體發(fā)展服務(wù)。因此，我們特別注重學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在常規(guī)管理中尋求解決的方法。如：

學(xué)校在教師的常規(guī)課堂中開(kāi)展診斷式評(píng)價(jià)。絕大學(xué)業(yè)質(zhì)量中呈現(xiàn)的問(wèn)題，都能在常規(guī)課堂的教學(xué)中找到原因，而解決的辦法也在課堂。學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展“相約課堂”活動(dòng)，有別于以往的“推門聽(tīng)課”，行政的角色由一個(gè)居于高處的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)觀察者、欣賞者、合作者。教師可以在課堂上展示自己的實(shí)踐思考，也可以提出自己的困惑，課后，行政與教師平等共研，共同完成“診斷式片段再設(shè)計(jì)”，聽(tīng)課教師要針對(duì)反饋指導(dǎo)進(jìn)行思考和內(nèi)化，并進(jìn)行課例再設(shè)計(jì)，行政對(duì)于教師的再設(shè)計(jì)還要進(jìn)行“二次評(píng)議”，做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

利用備課平臺(tái)開(kāi)展行動(dòng)性研訓(xùn)。一方面，備課組是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的重要陣地，備課組長(zhǎng)能夠在每次監(jiān)控中將EQA系統(tǒng)中提供的每題的小分、均分、三率統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織全組成員共同面向?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中呈現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的研究，互幫互助。另一方面，將學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)中呈現(xiàn)的各類小問(wèn)題進(jìn)行梳理，歸納出有共性的研究專題，開(kāi)展行動(dòng)性研究，在行動(dòng)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，通過(guò)“教研課展示”、“同課異構(gòu)”等形式引導(dǎo)教師從不同角度思考，從中受益。

針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練資源包。針對(duì)在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中呈現(xiàn)的比較突出的兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生整體的書寫習(xí)慣較差和計(jì)算水平較弱，學(xué)校組織教師設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練的資源包，分別是“積硅步行千里”學(xué)生書寫能力訓(xùn)練冊(cè)和“智從算中來(lái)”學(xué)生計(jì)算能力訓(xùn)練冊(cè)，前者與教材中每一課的字、詞、段的書寫訓(xùn)練緊密結(jié)合，后者的一周一卷緊扣教學(xué)進(jìn)度和教材重點(diǎn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)的訓(xùn)練，效果明顯。

對(duì)學(xué)困生開(kāi)展“家校攜手暖心助學(xué)”。EQA系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校的差異率一直比較高。經(jīng)分析，學(xué)校有80%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不太關(guān)心，而且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在家中得不到延續(xù)，這成為我校學(xué)困生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的主要制約因素。因此，我們要求教師對(duì)學(xué)困生“補(bǔ)課先補(bǔ)情”。我們?cè)O(shè)計(jì)了“家校攜手暖心助學(xué)”的學(xué)困生學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤手冊(cè)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通：詳細(xì)記錄這些學(xué)困生每一次監(jiān)控測(cè)試中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，形成曲線圖，向家長(zhǎng)清晰展現(xiàn)孩子的發(fā)展趨勢(shì)；教師通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)困生智力因素和非智力因素的分析，與家長(zhǎng)共同探尋助學(xué)措施；教師將每一次監(jiān)控試卷進(jìn)行個(gè)案卷面分析，與家長(zhǎng)交流，請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，共商輔導(dǎo)措施，同時(shí)請(qǐng)這些孩子也能參與到監(jiān)控分析中，自己定下短期努力目標(biāo)。

關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的工作，我們起步的時(shí)間并不長(zhǎng)，所做的工作還缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，需要進(jìn)一步深化推進(jìn)，在不斷的研究和完善中形成成熟的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系。以此為目標(biāo)，我們將不斷前行。“心有繁花似錦，只待修竹成林”。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)振興路小學(xué)）

責(zé)任編輯劉玉琴