調(diào)整高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的嘗試

賀鵬

隨著新課改的不斷推廣和深入，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足教師的教學(xué)需要，也已經(jīng)不被學(xué)生所接受.因此，作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一環(huán)——作業(yè)，也必須隨著新課改的深入而不斷調(diào)整和完善.筆者將高中數(shù)學(xué)作業(yè)的類型分為自我選擇型、自編自做型和共同探討型.

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)的特點

1.抽象性.數(shù)學(xué)是一門非常抽象的課程，往往是依靠具體的數(shù)字、符號或者是固定的公式來解決生活中的各種問題.這種抽象性，容易使數(shù)學(xué)脫離具體的事實，僅考慮形式的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系.在運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題時，也不會有具體的操作方式和指明方向，全靠學(xué)生自己將數(shù)學(xué)抽象知識進行形象化解釋.

2.嚴謹性.數(shù)學(xué)運用的公式及定律都是經(jīng)過千百個人數(shù)萬次實驗才得出來的，是經(jīng)過檢驗的真理，邏輯性是非常強的.因此，高中數(shù)學(xué)作業(yè)同樣具有嚴謹性，稍有差錯，就會導(dǎo)致錯誤的情況出現(xiàn).

3.頻繁性.高中數(shù)學(xué)作為中學(xué)的必修重點課程，是非常受各高校所重視的.因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師經(jīng)常布置很多數(shù)學(xué)作業(yè)，從而訓(xùn)練學(xué)生的解題能力.數(shù)學(xué)課程在高中教學(xué)中的占比非常重，天天有課，每次上課后，教師都會習(xí)慣性地布置一些作業(yè)，讓學(xué)生在課后鞏固教材知識點.

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)作業(yè)大多都會圍繞著教材內(nèi)容而布置，為的是提高學(xué)生的考試成績，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力.因此，教師布置的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，往往會跟教材上的案例大同小異，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維受到限制，導(dǎo)致學(xué)生在后期考試的時候只要遇到稍微靈活一點的題目便無法解決.目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍偏多，學(xué)生還要被家長用各種各樣的課外練習(xí)題給困在題海中不能自拔，一方面導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭惡；另一方面由于紛繁復(fù)雜的練習(xí)題往往會跟教師撞題，得到答案的學(xué)生就會存在僥幸心理，直接抄取答案，自己沒有真正動腦思考，最終導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)作業(yè)效果低下.在對學(xué)生的作業(yè)進行反饋時，大部分的高中數(shù)學(xué)教師都只用“勾”和“叉”進行評判.每一份作業(yè)的完成，可以說是學(xué)生辛苦勞作的結(jié)果，每個學(xué)生或多或少都希望能被老師認可或者是鼓勵.教師只使用“勾”和“叉”的方式，不僅打消了學(xué)生做作業(yè)的積極性，還封閉了了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的溝通渠道.因此，教師要有效地調(diào)整高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu).

三、調(diào)整高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的建議

1.自我選擇型.每個學(xué)生都具有自己不同的特性和學(xué)習(xí)方式.比如，有的學(xué)生比較適合自學(xué)，自己一個人獨立學(xué)習(xí)時的效率要高于平常共同學(xué)習(xí)；有的學(xué)生需要老師在一旁指導(dǎo)，才能掌握知識點.因此，針對學(xué)生自己掌握知識的速度和能力，可將高中數(shù)學(xué)作業(yè)分為兩部分，一部分是必做基礎(chǔ)題，是每個學(xué)生都必須要做的；另一部分是自我選擇題，往往比基礎(chǔ)題目要難一些，靈活一些.在做基礎(chǔ)題后，學(xué)生認為自己可以去嘗試選擇題，在沒有作業(yè)負擔(dān)的情況下自己主動做題.這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)有兩個好處：一是能將學(xué)生區(qū)分開來，因為每個學(xué)生的接受能力不一樣，統(tǒng)一布置數(shù)學(xué)作業(yè)，只會讓接受能力差的學(xué)生感到落差和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心；二是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.在完成基礎(chǔ)題后，為了不落后于他人，一般學(xué)生都會去嘗試選擇題，在做題中不斷鞏固知識和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.自編自做型.不少教材上的課后作業(yè)都能在網(wǎng)上找到答案，這就給一些投機的學(xué)生提供了機會.為了避免這種現(xiàn)象，在布置教材課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該布置一些自己設(shè)計的題目給學(xué)生.這樣，不僅能避免學(xué)生直接抄取答案的現(xiàn)象發(fā)生，而且在設(shè)計題目時，教師往往會考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，比教材統(tǒng)一的題目更加具有針對性，也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

3.共同探究性.共同探究性的作業(yè)往往是一些比較深層次的題目.題目的綜合性比較強，單靠個別學(xué)生也許并不能完全解答，從而使學(xué)生在自我數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的情況下將理論升華.共同探究型的作業(yè)一般都是以小組為單位，由優(yōu)生帶學(xué)困生的方式，圍繞一道綜合性比較強的數(shù)學(xué)題目進行討論和解答，在討論過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力，開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.值得注意的是，在探究題目的時候，要盡量避免學(xué)困生與優(yōu)生之間的矛盾，還要估計到學(xué)困生所感受到的落差挫敗感，避免打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，爭取在探討中將落差變?yōu)閯恿?

總之，隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的改革是勢在必行.由于數(shù)學(xué)作業(yè)的抽象性、嚴謹性和抽象性特點，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性.