增強(qiáng)資源意識(shí)，構(gòu)建活力課堂

施瑩瑩

在課堂教學(xué)中，僅僅利用教材中的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須具備一雙“慧眼”，挖掘和利用一切對教學(xué)有利的資源，從而讓課堂煥發(fā)活力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師本身的資源意識(shí)較為薄弱，不注重資源的整合運(yùn)用，因而教學(xué)往往陷入困境，學(xué)生接受到的知識(shí)面也非常窄，不足以促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師要努力增強(qiáng)自身的資源意識(shí)，結(jié)合語文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，利用好一切有利的教學(xué)資源，構(gòu)建活力的小學(xué)語文課堂。

一、拓寬教材資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教材是最直接、最主要、最基本的資源。如何用好教材，并且依據(jù)學(xué)生的語文水平拓寬教材內(nèi)容成為教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)生對于知識(shí)的渴望非常強(qiáng)，他們正處于急速發(fā)展階段，如果教師的教材資源意識(shí)淡薄，不注重從學(xué)生興趣和發(fā)展需要角度拓寬教材資源，只是一味地局限于教材的資源，那么教學(xué)很容易走入困境。為此，語文教師要在教材的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教材資源運(yùn)用意識(shí)，豐富并拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語文》四年級(jí)上冊《但愿人長久》這一課時(shí)，教師拓寬教材資源，讓語文課堂更有活力?！兜溉碎L久》出自蘇軾，旨在傳遞中秋思念之情。如果教師僅僅側(cè)重于分析這首古詩詞，那么很難帶動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)情緒，也難以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思路。為此，教師在課堂上首先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析了《但愿人長久》的創(chuàng)作背景，促進(jìn)學(xué)生理解其中表達(dá)的內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生列舉了其他的有關(guān)借月思鄉(xiāng)的詩句，如“露從今夜白、月是故鄉(xiāng)明”等等。教師也可以引進(jìn)全文的詩句，讓學(xué)生對比分析學(xué)習(xí)，從而得到不同的感受。最后，教師還可以引進(jìn)王菲演唱的《但愿人長久》，讓學(xué)生感受古詩新唱法（與音樂學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，拓寬內(nèi)容）。在案例中，教師以教材為依托，依據(jù)學(xué)生的語文水平不斷豐富教學(xué)資源，從而讓語文學(xué)習(xí)變得豐富起來，課堂也愈顯出活力。

二、豐富網(wǎng)絡(luò)資源，煥發(fā)課堂活力

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師必須對網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的敏感性。作為語文教師，必須不斷增強(qiáng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)，從而讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，并不是讓教師逐一“搬到”教學(xué)中，而應(yīng)仔細(xì)挑選、恰當(dāng)引導(dǎo)，從而才能讓資源發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語文》五年級(jí)上冊《莫高窟》這一課時(shí)，教師引進(jìn)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源助力課堂教學(xué)。敦煌莫高窟舉世聞名，是我國的藝術(shù)瑰寶。教材中主要描述了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。對于從未去過莫高窟的學(xué)生而言，描述雖然精彩，但由于自身理解力、想象力有限，依然難以理解，并感覺到有些晦澀難懂。為了解決這一難題，教師從百度中搜索與莫高窟相關(guān)的視頻資源，在教學(xué)中播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過“看”，得到深刻理解。如此一來，書中所描述的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞一一映入眼簾，學(xué)生再投入閱讀，便能快速理解。此外，教師還可以搜集網(wǎng)上從不同角度拍攝的莫高窟，讓學(xué)生感受其中的精美絕倫之處。最后，教師還可以將之前在網(wǎng)絡(luò)上制作好的龍門石窟圖片內(nèi)容展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對比欣賞，說出體驗(yàn)感悟。在案例中，教師將網(wǎng)絡(luò)中的視頻、圖片等資源引進(jìn)語文課堂，讓語文教學(xué)不再局限于語言描述，而是呈現(xiàn)具象化的內(nèi)容，更易被學(xué)生理解與吸收。

三、開發(fā)地域資源，拓寬學(xué)生視野

語文不單是文字學(xué)習(xí)的學(xué)科，也是實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，只有提供一定的語文實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力才能得到大幅度提升，視野也才能更加開闊。每一個(gè)地域都有特定的地域內(nèi)容，包括飲食、歷史、曲藝、社交、名勝古跡等等，《語文》教材中也不乏關(guān)于飲食、歷史、名勝古跡等的學(xué)習(xí)。為此，在學(xué)習(xí)到有關(guān)這些內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)開發(fā)地域資源，讓學(xué)生投入實(shí)踐，從而獲得發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊《秦兵馬俑》這一課時(shí)，教師注重地域資源的開發(fā)，并引導(dǎo)實(shí)踐。秦兵馬俑屬于世界文化遺產(chǎn)，它讓世人感到震撼無比，為了延伸學(xué)習(xí)，教師以地域?yàn)橹髟O(shè)計(jì)“玩名勝，學(xué)語文”的實(shí)踐活動(dòng)。教師以當(dāng)?shù)貫橐劳?，帶領(lǐng)學(xué)生一起外出參觀游玩本地的名勝古跡，挖掘出其中的重要內(nèi)容，讓學(xué)生感受到原來古跡就在身邊，需要傳承。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既得到了外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，視野也不斷開闊，更為重要的是，這樣的模式摒棄了傳統(tǒng)的教室內(nèi)的學(xué)習(xí)。外出參觀回來后，教師再讓學(xué)生針對如下內(nèi)容一一發(fā)言：“通過‘玩名勝、學(xué)語文這一實(shí)踐活動(dòng)，自己學(xué)到了什么，了解到了什么等等?！?/p>

總之，身處資源多元化的時(shí)代，教師必須不斷增強(qiáng)資源意識(shí)。只有教師的資源意識(shí)提升了，才能更好地開發(fā)和利用各種資源，服務(wù)教學(xué)，從而構(gòu)建活力語文課堂。

（作者單位：江蘇省啟東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原