關(guān)于醫(yī)學本科生對醫(yī)學心理學教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

劉炳陽

[摘要]醫(yī)學心理學作為醫(yī)生處理醫(yī)際與醫(yī)患關(guān)系的重要學科，早已為廣大專家學者廣泛重視。一方面，作為理解病人心理活動的重要知識手段，醫(yī)學心理學在幫助醫(yī)生進一步地理解處理醫(yī)患關(guān)系有著不可或缺的作用；另一方面，作為一名社會人，合理得當?shù)靥幚砣穗H關(guān)系亦是十分必要，醫(yī)學心理學也起到了無可替代的作用?；诖?，醫(yī)學院校的心理學教育成為培養(yǎng)醫(yī)學生的關(guān)鍵一步。文章通過對正在學習“醫(yī)學心理學”的醫(yī)學院學生進行走訪調(diào)查，對醫(yī)學生醫(yī)學心理學的教學現(xiàn)狀進行分析并結(jié)合現(xiàn)狀提出改進措施。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學本科生；醫(yī)學心理學；考核標準

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.118

1 方 法

調(diào)查問卷的調(diào)查對象為中國醫(yī)科大學正在進行醫(yī)學心理學學習的大四年級學生，包括臨床醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學影像學專業(yè)等醫(yī)學相關(guān)專業(yè)。問卷由15道選擇題構(gòu)成，涉及內(nèi)容包括對“醫(yī)學心理學”課程的態(tài)度、對該課程設(shè)置的意見、對任課老師的評價，以及對該課程內(nèi)容的掌握情況。問卷共發(fā)出115份，收回有效問卷109份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0 統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 學生對待該課程的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，有大到半數(shù)同學對待該課程態(tài)度較好，在其中有13人很重視醫(yī)學心理學課程，認為其為醫(yī)學生必須掌握的內(nèi)容。但其中也有一部分同學因為該課程內(nèi)容較為抽象，認為心理學理論是“偽科學”而放棄學習。有超過60%的同學因課程中穿插有心理學電影欣賞部分及微表情、夢的解析等有趣的小知識而對該課程印象較深，僅少數(shù)同學對該課程沒有印象。

2.2 學生對該課程的掌握程度及收獲

調(diào)查問卷設(shè)置了三道有關(guān)課程具體內(nèi)容的問題，約13%的同學可以完全掌握，將近半數(shù)同學可以部分掌握，但仍有30%同學表示完全沒有聽過。10%以上的同學認為該課程的意義大于其他基礎(chǔ)醫(yī)學課程，是作為醫(yī)學生日后工作生活的重要知識，30%的同學則認為其與其他考查課學科并無太大區(qū)別。超過半數(shù)同學認為學習課程后能得到一定收獲，有30%同學僅僅對心理分析、心理學冷知識有印象，極少數(shù)同學沒有任何收獲。

2.3 學生對該課程設(shè)置的意見

學生對該課程設(shè)置的總體印象幾乎為設(shè)置合理、課程單調(diào)、課程內(nèi)容夸張荒謬各占1/3，僅極個別同學認為課程設(shè)置很不合理。對于上課時間的設(shè)置也各持己見，認為在大一所有醫(yī)學課程學習之前上、在大二學習了一部分醫(yī)學課程之后上、在大學醫(yī)學課程全部學習結(jié)束之后上，以及貫穿于所有醫(yī)學課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫(yī)學課程之前學習略多于其他。對于課程的考核方式，超過半數(shù)同學認為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫(yī)學生日常交際方式的學習，僅少于5%的同學認為考核形式過于單一，達不到督促學生學習的目的。75%以上的同學認為授課老師負責投入，僅極個別同學認為老師講授不滿意。

2.4 學生平時對心理學的應(yīng)用

通過對學生生活中應(yīng)用中醫(yī)學的情況調(diào)查，60%的同學表示平時僅在心理學微表情等有趣的小知識時有幫助，22%的同學表示看一些心理學小電影和書籍。極少部分同學經(jīng)常研究心理學專業(yè)文獻，或查閱心理學雜志。

3 分 析

3.1 學生對于該課程態(tài)度較為積極，較之前有明顯改觀

有超過半數(shù)同學對于該課程有認真對待的態(tài)度，在其中也有一部分認為該課程超過其他醫(yī)學課程極為重要而特別重視。與以往文獻報道中比較可見，或由于近年來醫(yī)學心理學課程的規(guī)范以及社會輿論對于醫(yī)患關(guān)系的重視，醫(yī)學生對于醫(yī)學心理學的重視有了明顯的提升。心理學電影欣賞及微表情、夢的解析等小知識往往是學生興趣所在，也是學生能留有較深印象的部分。但該課程目前采用開卷考試的形式也使得一些以考試為目的的學生對該課程缺乏認真的態(tài)度。

3.2 學生對于該課程掌握程度有待提高

從調(diào)查中對于該課程核心內(nèi)容的抽查來看，僅極少數(shù)同學可以完全掌握，相當一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核標準較為容易，學生一般不會利用課下時間復(fù)習或鞏固，從而導致知識的掌握程度較欠缺；另一方面，由于課程的性質(zhì)，學生的興趣點往往在于心理小實驗上，其更側(cè)重于實驗現(xiàn)象而對于其深層次的心理學知識則掌握不熟。

3.3 學生對于課程設(shè)置意見不一

“醫(yī)學心理學”雖有較長的歷史，但我國課程的規(guī)范化卻時間不長，課程設(shè)置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學形式的設(shè)置上應(yīng)更加豐富多樣，反映出來的問題多為實驗分析部分，形式合理但執(zhí)行力不足而導致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重理論的講解，而對于現(xiàn)象與理論相聯(lián)系的重視不足，缺乏對學生理解知識規(guī)范的指導，而對于一些態(tài)度不認真的同學則更缺乏約束力，都直接或間接導致了學生對于實驗的理解停留在“聽故事”階段。另外，對于考核形式，學生也樂于因該課程簡單的考核而減輕總體課業(yè)的負擔。課堂要求不嚴，考核簡單都缺乏了對學生學習該課程的約束力，但對于學生而言，實際上減輕了學生的負擔，因而總體上并無較多反對意見。

3.4 該課程對學生及醫(yī)學心理學價值觀的形成影響不大

對比學生學習前及學習后對醫(yī)學心理學態(tài)度的變化不難發(fā)現(xiàn)，學生的心理學運用并無實際意義上的改變，對于社會上輿論關(guān)注的熱門醫(yī)患關(guān)系問題在一定程度上缺乏關(guān)注度，有一部分同學無法給出醫(yī)學心理學的理解看法。一方面，對于一部分優(yōu)秀的當代大學生尤其是醫(yī)學生而言，對醫(yī)學心理學的關(guān)注早已形成習慣，其在該課程的學習之前早已掌握一定的醫(yī)學心理學知識；另一方面，由于課程的設(shè)置上存在不足，使得學生從該課程的收獲有較大局限性。

4 解決措施

目前，學生對于該課程的態(tài)度與積極性都有較大改觀，改變醫(yī)學心理學教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵則在于讓該課程的設(shè)置更具科學性與合理性。

4.1 改變課程時間的設(shè)置

學生對于該課程的授課時間各持己見，因此讓該課程的授課時間更具彈性化是解決的關(guān)鍵。首先，在入學教育階段增加一定的醫(yī)學心理學教育，不僅可以讓學生對早期的醫(yī)學實驗有更多心理學方面的認識，也便于在當時醫(yī)學新生有較大熱情時讓其在日后的學習生活中合理學習運用心理學知識；其次，在保留目前大四年級學習“醫(yī)學心理學”主要知識的基礎(chǔ)上，在其他醫(yī)學課程中增加相關(guān)的醫(yī)學心理學部分，達到鞏固知識的目的并形成完整的教學體系。

4.2 適當提高考核標準

在不增加學生實際負擔的基礎(chǔ)上達到促進學生掌握知識的目的，首先，要減少基礎(chǔ)知識的考查而增加對學生心理學運用的考查；其次，可以將課堂中學生對實驗理解程度表現(xiàn)以一定比例計入最后的總成績。基礎(chǔ)知識考查的減少，避免了學生因大量機械記憶基礎(chǔ)知識增加負擔，重點考查學生的認識理解，也可以督促學生重視課堂內(nèi)容的學習。將課堂的表現(xiàn)計入總成績也可以約束學生的課堂行為，對課堂效果的提高有很大作用，從而達到了真正意義上的多樣化課堂。

4.3 豐富課堂形式

雖然目前的教學形式已不再是完全以老師講解為主，但其還存在有形式單調(diào)的問題，其中最主要的心理實驗也被普遍反映過于形式化，缺乏真正的意義。首先，以教師與學生活動各占一半的比例安排課堂內(nèi)容是較為合理的。教師應(yīng)以最簡明的方式用半節(jié)課時間向?qū)W生傳授理論知識，其余時間則交給學生自由討論或向教師提問。其次，要求學生匯報學習情況是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅約束學生自主學習與思考的過程，也讓教師能夠了解學生對于知識的掌握程度。另外，應(yīng)給予對醫(yī)學心理學興趣較大且平時表現(xiàn)優(yōu)秀知識掌握較好的同學向全班展示的機會，可以是心理學小實驗，也可以是自己的理論知識的理解，從而豐富課堂，真正讓學生參與到課堂中來。

5 結(jié) 論

隨著社會輿論對醫(yī)患關(guān)系關(guān)注的進一步增強，醫(yī)學心理學的運用越發(fā)受到人們尤其是醫(yī)學生的重視，而在本科學習中，科學有效地完善其課程設(shè)置，更加多樣化的課堂可以在很大程度上對學生達到啟蒙的作用，使學生對于醫(yī)學英語的學習方式得到進一步的完善。

參考文獻：

[1]李長瑾，謝曉丹，舒丹.教學與醫(yī)學生心理健康教育的結(jié)合[J].醫(yī)學心理學，2010（2）.

[2]辛秀紅，姚樹橋.我國高等醫(yī)學院校英語教學體系的構(gòu)建[J].醫(yī)學與哲學，2012（256）：88-89.