高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合差異化教學(xué)探究

張娜

摘要：閱讀和寫(xiě)作構(gòu)成高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，而“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)促使教學(xué)更加趨向高質(zhì)量和高效率。隨著讀后續(xù)寫(xiě)成為高考新題型之一，促使英語(yǔ)教學(xué)更加重視讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握探究文章脈絡(luò)和把握文章主旨，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師能夠以讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;差異化教學(xué)

1差異化教學(xué)的概念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師偏重于課本上理論知識(shí)的教學(xué)，旨在把課程講完，不清楚學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況，一些學(xué)生跟不上教師的思路，無(wú)法理解課堂內(nèi)容，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然簡(jiǎn)潔，但是對(duì)學(xué)生的針對(duì)性不強(qiáng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與之相對(duì)應(yīng)的，差異化教學(xué)是在我國(guó)新課程改革過(guò)程中提出的一種全新的教學(xué)模式，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的性格及對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行差異化分層，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，使每一位學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，發(fā)掘出自己的學(xué)習(xí)潛力，逐步培養(yǎng)各層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從根本上提高學(xué)習(xí)成績(jī)扣能力。

2實(shí)施差異化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生自身方面

首先，英語(yǔ)不是本語(yǔ)，一部分學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上存在障礙，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)自信心不足，遇到困難就產(chǎn)生消極心理，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不理想。其次，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況不同也會(huì)影響差異化教學(xué)的推進(jìn)。例如在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，上課前教師要求學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，但是在上課的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有很少一部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)習(xí)要求，部分學(xué)生預(yù)習(xí)深度不夠，甚至還有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒(méi)能理解文章大意，預(yù)習(xí)的情況不同，也就使得課堂無(wú)法按照預(yù)先設(shè)計(jì)的差異化教學(xué)模式推進(jìn)。最后，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中參與度較低。在差異化教學(xué)的課堂上，要求學(xué)生真正融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，使得每一位學(xué)生都能夠充分理解課堂講授的內(nèi)容。

2.2教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容方面

在中考英語(yǔ)指揮棒的引導(dǎo)下，部分教師過(guò)于注重考試，在教學(xué)過(guò)程中采取題型模式、題海戰(zhàn)術(shù)，把教材內(nèi)容作為全部的教學(xué)內(nèi)容，幾乎不開(kāi)發(fā)和利用其他課外教學(xué)資源，這不僅限制了教師的創(chuàng)新能力，也很大程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的方式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)該注重高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)，積極利用各種教學(xué)資源，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而不僅僅是跟著中考的指揮棒去提高應(yīng)試能力。

3高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合差異化教學(xué)的實(shí)施策略

3.1設(shè)置多種層面問(wèn)題，培育學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

讀是基礎(chǔ)，是學(xué)生“把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力”。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不能僅僅停留在文本信息處理層面，教師應(yīng)精心研習(xí)閱讀材料設(shè)置多種層次的問(wèn)題培育學(xué)生閱讀能力，培育學(xué)生在閱讀中處理文章句與句之間關(guān)系的能力和辨別體裁和文章框架等能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生在深層次理解文章并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫(xiě)以敘事類(lèi)閱讀材料為主，將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)合起來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此教師在教學(xué)中可以設(shè)立迥異的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，輔助學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，隨文章的走向形成基本的定位，確立續(xù)寫(xiě)的方向。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出不同層面的閱讀問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的篇章處理過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)提供基礎(chǔ)保障。

3.2結(jié)合閱讀語(yǔ)篇分析，提高寫(xiě)作構(gòu)建能力

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章了解英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用，還要結(jié)合文章的重點(diǎn)講解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和技巧等，引導(dǎo)學(xué)生在分析文章中汲取文章的構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的整體構(gòu)思能力，發(fā)揮讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)相輔相成的優(yōu)勢(shì)。在高一英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文的邏輯和線索拓展故事情節(jié)，鑒于此在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列續(xù)寫(xiě)大綱，定下續(xù)寫(xiě)的基調(diào)。在高一階段讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作練習(xí)中常見(jiàn)學(xué)生文章的主題和情節(jié)構(gòu)思與前文銜接不當(dāng)，極其根本在于閱讀中重點(diǎn)把握不清晰，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的關(guān)鍵句進(jìn)行續(xù)寫(xiě)思路的拓展，并在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生把握文章核心的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生明確文章的構(gòu)建培育學(xué)生的寫(xiě)作整體觀，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列提綱明確寫(xiě)作思路，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.3利用多種閱讀材料，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)積累

閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)并需要學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐提升閱讀能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。在高一英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生樹(shù)立良好的習(xí)作能力，需要教師引領(lǐng)學(xué)生在大量閱讀中獲得知識(shí)的積累，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由源語(yǔ)到目的語(yǔ)的自然過(guò)渡做鋪墊。在教學(xué)中實(shí)踐中教師可以記住讀寫(xiě)結(jié)合的形式在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?duì)融入寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)秀的詞匯和語(yǔ)句運(yùn)用進(jìn)行借鑒，強(qiáng)化自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備并在寫(xiě)作練習(xí)中加以運(yùn)用和輸出，提高寫(xiě)作的能力。教師可以通過(guò)多媒體展示在為學(xué)生呈現(xiàn)多種閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在段落分析中汲取其中的有益成果，豐富寫(xiě)作素材，促使學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中靈活的運(yùn)用習(xí)得知識(shí)豐富寫(xiě)作細(xì)節(jié)，與前文細(xì)膩的寫(xiě)作相銜接，提升寫(xiě)作水平。教師通過(guò)在閱讀教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生模仿創(chuàng)新提供契機(jī)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)差異化教學(xué)是一種集創(chuàng)造性與開(kāi)放性于一體的教學(xué)方法，是當(dāng)前課程教學(xué)的主流趨勢(shì)，適應(yīng)了因材施教的要求，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，讓每一名學(xué)生都能夠理解課堂內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛力。

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