加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)，打造生動(dòng)高效化學(xué)課堂

歐幫琦

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生在教學(xué)中主體意識(shí)的培養(yǎng)極為關(guān)注，教育工作者也就此積極地改進(jìn)教學(xué)方式，而課堂互動(dòng)教學(xué)就是比較常見的一種模式，針對這一教學(xué)方式重點(diǎn)討論了互動(dòng)法如何進(jìn)行以及如何完善的問題。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；互動(dòng)；高效

化學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)并且與人們生活密切相關(guān)的學(xué)科，然而化學(xué)知識(shí)的理解記憶對學(xué)生來說一直是一大難題，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中一直接受的是教師填鴨式的知識(shí)灌注，那么在高中學(xué)習(xí)的巨大壓力下學(xué)生對化學(xué)會(huì)從失去興趣發(fā)展到厭惡，更別談學(xué)好化學(xué)知識(shí)了，所以學(xué)生對高中化學(xué)知識(shí)能否掌握，很大程度在于教師是否能將化學(xué)教學(xué)變成一方引導(dǎo)另一方探索的模式。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)方式。下文就互動(dòng)教學(xué)的方式以及可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。

一、提出互動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

提問在高中化學(xué)課堂上是檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生知識(shí)的一個(gè)常用方法，但是教師往往會(huì)因?yàn)樘岬膯栴}過難或者缺少新意而使課堂沒有互動(dòng)性導(dǎo)致樂意回答的學(xué)生寥寥無幾，而毋庸置疑的是，一個(gè)優(yōu)秀的問題能使師生互動(dòng)順利進(jìn)行，很好地改善課堂氛圍，同時(shí)也能提高教學(xué)效率。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出具有靈活性、生活性并且學(xué)生感興趣、能參與的問題，從而啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造良好的課堂互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)不僅僅局限于課本理論，從而收獲知識(shí)探索的快樂。舉個(gè)例子：當(dāng)講到金屬燃燒的問題時(shí)，就可以向?qū)W生先拋出“哪些金屬能夠燃燒，哪些同學(xué)親眼見過金屬燃燒，可以跟大家講講嗎？”在大家開始在底下輕聲交流的時(shí)候，又可以問道：“鐵能燃燒嗎？金又能燃燒嗎？為什么？”學(xué)生此時(shí)便樂于跟著教師的教學(xué)節(jié)奏來回答問題，當(dāng)師生的教學(xué)互動(dòng)達(dá)到一定的效果即所有學(xué)生都把注意力放在了教師提的問題上時(shí)，教師可以開始教授相關(guān)金屬的燃燒方程式以及反應(yīng)時(shí)的特性，同時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。這樣的教學(xué)讓每個(gè)人都能夠參與進(jìn)來，教室氣氛因?yàn)楹线m的互動(dòng)性問題而得到了熱烈的效果，學(xué)生這時(shí)候更加適合接受新知識(shí)并且通過聯(lián)系知識(shí)從而掌握新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生很快理解新的知識(shí)點(diǎn)，如果教師在課堂中能利用一個(gè)具有互動(dòng)性的教學(xué)情境通過交流引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，那么課堂教學(xué)將會(huì)變得高效且豐富。教師在創(chuàng)設(shè)此類互動(dòng)性情境時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的自主思考，并且在關(guān)鍵的地方通過師生交流指出學(xué)生的記憶誤區(qū)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的思維方式。而為了保證學(xué)生能夠參與進(jìn)來，教師也要保證教學(xué)情境的鮮活、易懂，從而創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以根據(jù)原子結(jié)構(gòu)在歷史上的探索史來進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，在講到湯普森的西瓜原子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以拿出準(zhǔn)備好的西瓜向?qū)W生展示，聯(lián)系生活現(xiàn)象請學(xué)生思考其中的不妥之處，如果學(xué)生說得有道理便分其一瓣西瓜，然后再通過展示摩擦起電的現(xiàn)象請學(xué)生推測原子結(jié)構(gòu)，最后向?qū)W生展示正確的原子結(jié)構(gòu)，期間只要學(xué)生提出的想法有道理便可以獎(jiǎng)勵(lì)其一瓣西瓜。學(xué)生在這樣的互動(dòng)性情境中能夠充分發(fā)揮自己思考的能力，并且親民的獎(jiǎng)勵(lì)體系不但能提起學(xué)生參與的興趣，也能有效消除學(xué)生對化學(xué)課程的恐懼與排斥感，而這種結(jié)合生活進(jìn)行問題思考的方法也能深入人心，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)不錯(cuò)的問題思考的方法，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，學(xué)生的理論必須要能夠支撐實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)也起著鞏固理解理論知識(shí)的作用，教師通常需要實(shí)驗(yàn)演示來進(jìn)行某種新知識(shí)的理解，而在課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生所起的作用卻不應(yīng)該只是一個(gè)觀察者，如果要學(xué)生能夠有更高的學(xué)習(xí)水平，教師要學(xué)會(huì)因材施教，邀請學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)就是很好的一個(gè)方式。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生能夠參與到每一次的課堂實(shí)驗(yàn)中去，學(xué)生此時(shí)就從一個(gè)容易困乏的旁觀者成為參與者、表演者，他們自身的責(zé)任心與操作能力會(huì)隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行而得到鍛煉，同時(shí)，學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了更加濃厚的興趣，課堂教學(xué)能夠以更加高效的方式進(jìn)行下去。

四、避免互動(dòng)無效性與不均性

在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)使效果適得其反，所以互動(dòng)時(shí)必須注意兩點(diǎn)：

1.互動(dòng)時(shí)必須要將教學(xué)目標(biāo)放在第一位。教師在互動(dòng)時(shí)如果只是一味地活躍課堂氣氛，而將化學(xué)知識(shí)無限淡化，那么學(xué)生在互動(dòng)中將一無所獲，使教學(xué)遇到阻礙。所以在課堂互動(dòng)前，教師應(yīng)有一個(gè)明確的課堂流程與規(guī)劃，使互動(dòng)變得組織有序，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.一個(gè)班級中的學(xué)生所表現(xiàn)出的積極性往往大不相同，當(dāng)教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，很有可能只有一部分學(xué)生參與進(jìn)來，這并不是理想的互動(dòng)教學(xué)，所以教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)性教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人因素，通過合理分組以及排序互動(dòng)的方法來避免學(xué)生的互動(dòng)落單，達(dá)到提升整個(gè)班級的互動(dòng)效果。

教師在高中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的指揮主導(dǎo)作用，通過平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力為己任，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[2]余長軍，孟想真.互動(dòng)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國電化教育，2014（11）.

編輯 薛直艷