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      高中物理課堂提問策略研究

      2016-07-07 08:58:38李珍芳
      新課程·下旬 2016年5期
      關(guān)鍵詞:物理實驗小組討論高中物理

      李珍芳

      摘 要:高中物理的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí),在以后的工作生活中發(fā)揮著不可忽視的作用,而物理課堂上的提問是高中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分,不僅可以有效提高物理課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且有利于教師與學(xué)生更好地溝通,更能全面地了解學(xué)生對知識點的掌握情況,所以如何進行有效的課堂提問是提高物理課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

      關(guān)鍵詞:高中物理;小組討論;物理實驗

      在高中物理課堂教學(xué)中要改變以往的老師一味地講解知識點,學(xué)生盲目地聽這種灌輸式的教學(xué)方式,而是要在物理課堂中增加提問環(huán)節(jié),把課堂提問貫穿到整個物理課堂教學(xué)中來,這樣不僅能夠優(yōu)化物理課堂教學(xué),提高課堂學(xué)習(xí)效率,還能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用,更好地調(diào)動學(xué)生的思維,提高物理教學(xué)的質(zhì)量。所以高中物理課堂的教學(xué)提問必須是有效性提問,既能讓學(xué)生積極動腦思考所學(xué)的知識點,又能讓老師了解學(xué)生的掌握情況,這就需要堅持一定的提問原則,采取合適的提問策略。

      一、堅持正確的提問原則

      1.堅持科學(xué)性原則

      科學(xué)性原則是由物理學(xué)科自身的科學(xué)性決定的,每一個概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)都是物理學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次科學(xué)實驗、實踐檢驗之后得出的重要結(jié)論。所以教師在物理課堂上的提問必須堅持科學(xué)性原則,使用正確的、規(guī)范的物理學(xué)科術(shù)語。

      2.堅持引導(dǎo)性原則

      引導(dǎo)性原則更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,教師要根據(jù)課堂教學(xué)的整體情況進行提問,提出的問題既不能太難,也不能過于容易,要難度適宜,通過老師的引導(dǎo),學(xué)生能夠積極思考并得出正確的回答。例如,在學(xué)習(xí)機械能守恒定律內(nèi)容時,老師在提問機械能守恒的條件時,學(xué)生就很容易把只有重力和彈力做功,外力不做功,回答成外力的和為零。這時候就需要老師進行知識點的引導(dǎo),通過勻速圓周運動進行舉例,給學(xué)生講解外力的和為零時外力一定不做功,但是外力的功為零時外力的和卻不一定為零。這樣通過對學(xué)生提問,老師進行引導(dǎo),學(xué)生能更好地掌握知識點。

      二、采取合適的提問策略

      1.直接或間接式提問

      直接提問就是教師根據(jù)在物理課堂上所講授的概念、公式、定律等知識點開門見山、直截了當?shù)叵驅(qū)W生提出問題,了解學(xué)生的掌握情況。例如,在講解完動力學(xué)的第一運動定律(慣性定律)時,老師可以提問第一運動定律的概念,如果學(xué)生對該概念沒有深刻的理解與掌握,在回答時會把定義中的靜止狀態(tài)忽略掉,以致于在做題過程中出現(xiàn)錯誤,直接提問有利于幫助學(xué)生梳理知識點,查漏補缺。間接提問是一種引導(dǎo)式的提問方式,老師通過提問另一個問題來引入,這樣有助于幫助學(xué)生疏通思路,將知識點融會貫通。

      2.小組討論式提問

      小組討論式提問是老師在課堂教學(xué)中提出一個更加貼合實際生活的問題,給學(xué)生一定的時間進行討論,最后老師進行提問。例如,在學(xué)習(xí)動量和能量內(nèi)容時,老師可以提問:在現(xiàn)實世界,實際生活中有哪些問題是涉及動量和能量的?學(xué)生經(jīng)過小組討論會得出跳繩、跳高、跳遠、輪船螺旋槳的推進、噴氣式飛機的飛行等答案,最后由老師進行歸納總結(jié)。小組討論式的提問可以讓學(xué)生積極思考,相互交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

      3.結(jié)合物理實驗提問

      高中物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,結(jié)合物理實驗進行提問是指教師在物理課堂上進行實驗的過程中向?qū)W生進行提問。例如,在講解電學(xué)知識時,如果學(xué)生對滑動變阻器的限流、分壓兩種控制電路的原理把握不準,就很容易導(dǎo)致控制電路選用不當。所以在物理課堂上老師要進行電學(xué)實驗,通過老師的演示,展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象,結(jié)合物理實驗對學(xué)生進行提問,讓學(xué)生能直觀形象地掌握滑動變阻器的限流接法與分壓接法及其特點,同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

      在物理課堂提問的過程中,要想提高提問的有效性需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性,全面了解學(xué)生的實際情況,了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對知識點的接受能力。同時在提問的過程中要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生留下足夠的思考時間,在學(xué)生回答問題的時候,老師要耐心聽取,進行引導(dǎo),不能時常打斷,要給學(xué)生充足的探究時間,從而得到相應(yīng)的答案,使學(xué)習(xí)效率得到提高。

      高中物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率的必要手段,根據(jù)課堂教學(xué)實際,采用合適的提問策略可以激發(fā)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生思維,師生之間進行更好的互動,教師能夠更準確地得到學(xué)生對知識點掌握情況的反饋,從而及時對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整,進一步提升高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

      參考文獻:

      [1]殷曉麗.高中物理課堂提問策略淺析[J].考試周刊,2013(31):132-133.

      [2]孟萍.高中物理課堂提問策略淺析[J].新課程學(xué)習(xí):中,2013(8):100.

      [3]朱忠海.關(guān)于高中物理課堂提問的策略研究[J].文理導(dǎo)航:上旬,2011(12):30.

      編輯 李建軍

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