高中歷史微課程探索

龔湘

[摘 要]微課程是一種新興的教育方式，在我國高中教學(xué)運(yùn)用中處于起步階段。微課程給教師和學(xué)生耳目一新的感覺，讓教師的教學(xué)變得簡單，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。好的微課程運(yùn)用于高中歷史教學(xué)，不僅可以減輕教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 微課程 運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160102

隨著教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，許多中學(xué)開始規(guī)劃和進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，其中微課程的開發(fā)和使用成為教育教學(xué)信息化一個(gè)至關(guān)重要的項(xiàng)目。微課程的出現(xiàn)給學(xué)生提供了有別于課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)全新學(xué)習(xí)途徑，為課堂教學(xué)提供了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、專題鞏固等多重功能。微課程更加注重課本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，因而使教師的教學(xué)變得更加簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加輕松。本文以微課程在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用作簡單的探討。

一、微課程的涵義及作用

1.微課程的涵義

微課程最早出現(xiàn)在美國，是由美國的戴維·彭羅斯提出的，目前在我國高中階段的運(yùn)用正是方興未艾。微課程是利用簡單的方法使知識(shí)能夠有效灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中的一種學(xué)習(xí)方式。微課程可以包括微視頻、微課件和微講授等。微課程是一種針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有言簡意賅的特點(diǎn)，但是其主體立意更加鮮明，形式上從傳統(tǒng)的教師本人講解改為視頻講解。微課程的教學(xué)內(nèi)容極少，一般只有十幾分鐘的內(nèi)容，但集中了多種教學(xué)資源，更加注重教學(xué)的效果，學(xué)生也可以通過各種平臺(tái)進(jìn)行探討。微課程進(jìn)入高中教育領(lǐng)域，給高中教育的革新和發(fā)展帶來了很好的契機(jī)。

2.微課程的作用

微課程為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)條件。其課程時(shí)間短使學(xué)生更加專注于某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)，能精力充沛地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課程能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行積極的探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不斷走在時(shí)代的前沿，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、高中歷史微課程的設(shè)計(jì)

1.結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

高中歷史課程包含從古至今各個(gè)階段的歷史。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和把握，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了解，結(jié)合教學(xué)要求對(duì)微課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。高中歷史的微課程設(shè)計(jì)要圍繞著歷史知識(shí)的框架展開，有些不合適的內(nèi)容要在微課程之外進(jìn)行講授。例如當(dāng)高中歷史涉及某個(gè)歷史人物多角度的評(píng)價(jià)，需要學(xué)生依據(jù)不同角度和立場(chǎng)來給出不同的評(píng)價(jià)，這樣的內(nèi)容就不必選入微課程當(dāng)中，只要給出開放式的課后思考題即可。

2.微課程的設(shè)計(jì)離不開教學(xué)細(xì)節(jié)

在高中歷史的微課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要注意細(xì)節(jié)問題，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣和思考的問題。對(duì)歷史事件的闡述和歷史知識(shí)的傳播都需要用來解決歷史教學(xué)中的微問題。將歷史問題劃分成若干個(gè)細(xì)小的問題，這樣不僅有助于學(xué)生的思考，更能夠引起學(xué)生回答問題的積極性。教師在微課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中要注意使用歷史語言進(jìn)行講解，在回放歷史事件的同時(shí)教師要突出此次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

3.微課程設(shè)計(jì)要具有互動(dòng)性

在高中歷史的微課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行挖掘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。微課程的視頻呈現(xiàn)往往缺少互動(dòng)性，這就要求教師不要忽略互動(dòng)性對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的重要作用。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，比如可以組織開展小組討論、歷史角色扮演等活動(dòng)。

三、微課程在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例分析

1. 在“資本主義世界市場(chǎng)的形成”知識(shí)點(diǎn)講授中運(yùn)用微課程

筆者主要通過以下三段微課進(jìn)行：首先，運(yùn)用從15世紀(jì)開始的新航路的開辟示意圖，展示世界相對(duì)隔絕的狀態(tài)被打破并逐漸連成一個(gè)整體，從而認(rèn)識(shí)到資本主義世界市場(chǎng)雛形的形成。其次，18世紀(jì)最早從英國開始的工業(yè)革命，隨著一系列的發(fā)明創(chuàng)造、工廠的出現(xiàn)，城市的興起，插遍全球的英國米字旗，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國成為“日不落帝國”，也標(biāo)志著以西歐為中心的資本主義世界市場(chǎng)基本形成。再次，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命的進(jìn)行，新式交通工具的出現(xiàn)，歐美國家在全球范圍內(nèi)的瘋狂擴(kuò)張（以瓜分非洲、瓜分中國兩例最具典型性），宣告了以歐美為中心的資本主義世界體系的最終形成。通過上述教學(xué)讓學(xué)生對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展有全面和系統(tǒng)的認(rèn)知，理解英國為代表的歐美國家在這一過程中獲得特殊地位的背景，同時(shí)也與二戰(zhàn)以后世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展這一知識(shí)點(diǎn)建立時(shí)空上的聯(lián)系，有利于學(xué)生以時(shí)間為經(jīng)度，以空間為緯度，建立起對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的整體認(rèn)知。

2. 在高中歷史微課程教學(xué)中要注意的方面

一是高中歷史教師進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要選好知識(shí)切入點(diǎn)，不能過于籠統(tǒng)，力爭(zhēng)獨(dú)特而富有創(chuàng)意，從而更好激發(fā)學(xué)生興趣。比如在學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)可以從紅軍長征中選擇一個(gè)點(diǎn)如遵義會(huì)議切入，引出長征的背景、原因的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遵義會(huì)議的。了解長征的直接和根本原因，進(jìn)而學(xué)習(xí)國共十年對(duì)峙期間中共對(duì)革命道路的探索，并進(jìn)一步把握日本發(fā)動(dòng)九一八事變以后中國社會(huì)矛盾的變化及中共政策的轉(zhuǎn)變。

二是高中歷史教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要把握住探究性的原則。受微課教學(xué)這種形式的限制，教師往往一講到底，更可能直接給出答案，學(xué)生缺少思考的過程。高中歷史教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的成熟技術(shù)，建立起師生之間、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作的習(xí)慣，對(duì)特定歷史知識(shí)或問題進(jìn)行探究和思考。例如在學(xué)習(xí)“我國改革開放”這一知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生以小組的形式分工合作，去了解自己身邊衣食住行等方面幾十年來的深刻變化，來討論改革開放取得的巨大成就，這樣更有助于啟迪學(xué)生合作和思考的能力。

三是由于電腦為微課程的主要學(xué)習(xí)設(shè)備，在線視頻為主要的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的主要方式，因此高中歷史教師在開展微課教學(xué)時(shí)就要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力，通過建立有效的學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制，來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓每位學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到自己思考的成果，更能夠了解其他同學(xué)的思考成果。

微課程是新興的教學(xué)模式，它的運(yùn)用和推廣有利于教師在教學(xué)過程中發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。微課程短小精悍，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程和生活緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。微課程能夠從一個(gè)點(diǎn)切入，引出眾多的知識(shí)點(diǎn)，最終形成完整框架結(jié)構(gòu)，把這種方法運(yùn)用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也符合我國的新課程改革目的，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]劉春雷，陳睿淵，吳峰.職業(yè)教育的核心屬性及其規(guī)律剖析[J].中國高教研究，2011（7）.

[3]黨怡.備課，到底要宣揚(yáng)誰的個(gè)性——備課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[J].文教資料，2011（33）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）