新課改背景下初中英語活動化教學的優(yōu)化對策

馬文萍

[摘 要]活動化教學不僅能激發(fā)和保持初中生學習英語的興趣，提高他們的英語交際能力，而且有利于培養(yǎng)初中生的合作、競爭的精神，提高英語學習能力。從新課改出發(fā)，結(jié)合目前初中英語課堂教學的實際情況，針對課前、課時和課后這三個環(huán)節(jié)，提出活動化教學的完善對策。

[關(guān)鍵詞]活動化教學 初中英語 活動設(shè)計 新課改

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160061

活動化教學是符合新課程標準的新型教學理念，不僅能激發(fā)和保持初中生學習英語的積極性，而且能訓練其英語交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競爭、合作的精神，對推進素質(zhì)教育有著極大的意義。然而，受傳統(tǒng)教學理念的影響，目前部分教師在課堂教學中應(yīng)用活動化教學時仍存在一些問題和不足，如活動安排不合理、脫離課本知識等。為此，有必要對活動化教學進行研究和分析，尋求更佳的實踐對策。

一、課前：優(yōu)化課堂活動目標的設(shè)計

為了優(yōu)化初中英語活動教學的目標和環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量避免目標過高或過低等問題的出現(xiàn)，并在課前做好以下準備：一是深入研究人教版的英語教材，理解教學大綱和新課程標準的要義，切實根據(jù)教材要求設(shè)置合理的活動目標。教師們應(yīng)在課前花一定的時間做好知識準備和條件準備，搜集合適的教學材料，完善多媒體教學課件。同時，教師還應(yīng)結(jié)合教學經(jīng)驗來預(yù)測課堂活動中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，準備活動的后備方案等應(yīng)對策略；二是堅持“以人為本”的新課改理念，在平時的課堂教學和課后輔導(dǎo)中了解初中生們的學習需求和學習特點，結(jié)合他們的興趣喜好和英語知識基礎(chǔ)設(shè)定教學目標，提高活動的有效性。例如，在講授人教版八年級Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的Section B時，教師應(yīng)做好課前準備，了解學生們對名詞、動詞、形容詞以及副詞的使用能力，并設(shè)計“一詞辨析”的小活動，如success：名詞，意為“成功”；succeed：不及物動詞，后面往往接in doing sth、succeed in sth意為“在某事上取得成功”；succeed in doing sth意為“成功做某事”。successful： 形容詞，意為“成功的”。 successfully： 副詞，意為“成功地”。然后根據(jù)詞義辨析的內(nèi)容設(shè)計“搶詞”游戲，讓學生們以最快的速度選詞填空，完成隨堂測練。完善的課前教學設(shè)計能夠把活動的不確定性降到最低，最大限度地活躍學生們的英語思維，從而提高課堂教學的有效性。

二、課中：實現(xiàn)講授教學與活動教學的協(xié)調(diào)

教師在開展活動化教學的同時不能忽視講授教學。講授教學作為一種傳統(tǒng)的教學方式，雖然趣味性較低，但是能夠通過系統(tǒng)性的講解來使學生獲得大量的知識，具有準確、全面、直接等優(yōu)點。當初中生們被教學活動轉(zhuǎn)移了注意力，脫離教學軌跡時，教師可通過課本的單詞、語法等知識點引導(dǎo)學生，讓他們重新注意到活動要求和課本知識，并以講授教學深化活動中涉及的知識點，避免活動形式化和虛假化。例如，在講解Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？的Section A時，教師可先講解“過去進行時”語法知識，然后布置任務(wù)：Make conversations in pairs. Ask some Ss what they were doing at this time yesterday and fill in the blank.讓學生們以小組對話的方式對剛學的語法進行操練，并將對方昨天所做的事記錄下來。當學生出現(xiàn)閑聊等現(xiàn)象時，教師可以在一旁以新句型“What were you doing at this time yesterday？”參與到討論中，引導(dǎo)學生重新把注意力集中到搜集對話活動上，從而提高課堂活動教學的實效。

三、課后：落實作業(yè)總結(jié)和意見反饋

活動化教學理念表面上看似乎重在“動”的過程，但在本質(zhì)上更重視“動”的結(jié)果。由于初中生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，且缺乏課外練習英語的主動性，教師們應(yīng)在活動化教學后布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生進一步掌握課堂互動中所學到的知識和能力。例如，在講解Unit 2 Ill help to clean up the city park.時，教師可播放學生志愿者義務(wù)幫助他人的活動視頻，并布置寫一句話的作業(yè)，讓學生根據(jù)視頻中看到的現(xiàn)象，用clean up、city、cheer、 cheer up、give out、volunteer、notice、used to、lonely等新單詞進行描述，并在下一節(jié)課上進行小組展示。這將延展課堂的知識，使學生能夠在課后以作業(yè)的形式重溫活動和活動中所涉及的知識點，進一步鞏固課堂知識。此外，教師還應(yīng)該通過與初中生們的活動和交談等方式及時搜集課堂活動的反饋。反思與評價可在一節(jié)課后進行，也可在一篇課文、一個單元、一個章節(jié)教學后進行，實現(xiàn)共同探討和共同提高，使活動化教學形成一種良性循環(huán)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]繆小建.課程活動化，活動課程化：初中英語教學的合理選擇[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（13）.

[2]周洪涌.利用綜合實踐教學資源 提高初中英語教學效率[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（10）.

[3]王慧萍.小組活動任務(wù)化教學在初中英語新教材中的有效運用分析[J].中國校外教育，2014（5）.

（責任編輯 李 璐）