中學(xué)合作課堂教學(xué)模式的探討

黃少茹

【摘 要】闡述合作課堂教學(xué)概念及核心內(nèi)涵，分析現(xiàn)階段中學(xué)課堂教學(xué)困境與不足，探究合作課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義。結(jié)合中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提出中學(xué)合作課程教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 合作課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0038-02

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的傳播是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法獲取知識(shí)的過(guò)程，而不是教學(xué)中的教授過(guò)程。隨著建構(gòu)主義理論在現(xiàn)代教育中的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的影響。合作課堂教學(xué)模式作為一種依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，也符合建構(gòu)主義理論的要求。在新時(shí)期，結(jié)合中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建合作課堂教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

一、合作課堂教學(xué)模式概念及核心內(nèi)涵

所謂合作課堂教學(xué)模式，也就是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生之間的合作、學(xué)生與老師之間的合作為教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得學(xué)生在彼此合作中，接觸知識(shí)、理解知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)。本質(zhì)上而言，合作課堂教學(xué)模式更加依賴學(xué)生的自學(xué)能力，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播方式，教師由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。因而合作課堂教學(xué)模式，可以看作是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)模式。

合作課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵便在于“合作”，這種合作反映在課堂教學(xué)組織形式方面，往往是小組教學(xué)，成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，在教師布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員之間以合作的形式共同進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力便是決定學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，并且通過(guò)這種方式，也有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于“合作”來(lái)說(shuō)，其內(nèi)涵在于學(xué)生之間根據(jù)彼此知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，在合作過(guò)程中，也能夠促使學(xué)生去彼此之間相互學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、現(xiàn)階段中學(xué)課堂教學(xué)模式困境

在現(xiàn)階段的中學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式仍舊是主流，雖然新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)有了較長(zhǎng)的時(shí)間，但是教學(xué)思想的改變卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。正是由于現(xiàn)階段中學(xué)課堂教學(xué)模式存在這一問(wèn)題，也使得當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中面臨著一些困境。例如普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)有效性較低，部分課程內(nèi)容會(huì)存在著枯燥乏味的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。特別是隨著新改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

應(yīng)當(dāng)指出，當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)依然是一種知識(shí)點(diǎn)的填鴨式教學(xué)，在主要的教學(xué)科目中，以提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度為核心目標(biāo)，從而使得學(xué)生能夠在考試中取得更好的成績(jī)。在這里，很多中學(xué)教師就產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為只有這種填鴨式的被動(dòng)教學(xué)，才能夠有效提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶程度和掌握程度。事實(shí)上并非如此，大量教學(xué)案例表明，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以學(xué)生自學(xué)為主的模式來(lái)代替凈化的被動(dòng)教學(xué)模式，更加有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用能力。

三、合作課堂教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義

就現(xiàn)階段中學(xué)課堂教學(xué)模式的困境來(lái)看，合作課堂教學(xué)模式在中學(xué)教育中有著巨大的應(yīng)用價(jià)值，能夠有助于改善當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)模式的困境和不足。合作課堂教學(xué)模式在中學(xué)的應(yīng)用，首先，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣。合作課堂教學(xué)模式在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法方面都有著一定的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生而言，新的教學(xué)形式和教學(xué)方法本身便有著吸引力。通過(guò)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其次，基于合作課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生彼此之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程。不同學(xué)生有著不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面也是如此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。最后，合作課堂教學(xué)模式在中學(xué)的應(yīng)用，也有利于推動(dòng)教學(xué)改革的深化，合作課堂教學(xué)模式從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)代替填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，提高中學(xué)教學(xué)有效性。

四、新時(shí)期中學(xué)合作課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，建立小組教學(xué)組織形式。在新時(shí)期的中學(xué)合作課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，首先應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，建立起小組教學(xué)組織形式，這也是合作課堂教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)。以小組為單位，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)小組教學(xué)模式的要求。為了充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小組學(xué)生分配方面進(jìn)行優(yōu)化，將有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，便于小組成員之間更好地相互學(xué)習(xí)。

例如一些學(xué)生可能在知識(shí)記憶方面有優(yōu)勢(shì)，或者一些學(xué)生在知識(shí)接受速度和理解能力方面有優(yōu)勢(shì)等，可以分別將有著不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生調(diào)到一個(gè)小組中。合作小組的建立，應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期的，在一個(gè)學(xué)期，或者一個(gè)年度不對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，這有助于小組成員之間更加默契的配合。同時(shí)，在小組合作教學(xué)中，一些學(xué)生的自學(xué)能力可能較差，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)理解能力不強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)照顧，例如選擇一些有著較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生同其組成合作學(xué)習(xí)小組。由于小組合作教學(xué)側(cè)重的是整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，而不是單一學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這會(huì)促使小組成員之間積極進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶。

（二）以興趣培養(yǎng)為核心，豐富合作課堂教學(xué)方法。合作課堂教學(xué)依賴的是學(xué)生自學(xué)能力，這就要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的理解能力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，豐富合作課堂教學(xué)方法便是一種較為有效的途徑。例如可以選擇探究式教學(xué)方法。如在某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的探究問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。布置探究任務(wù)時(shí)，可以布置相同的探究任務(wù)，也可以是針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的具體情況，分別設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)。探究任務(wù)布置后，每個(gè)小組分別通過(guò)閱讀課本、搜集資料等相關(guān)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，最后得出探究成果，由教師進(jìn)行評(píng)比，指出各個(gè)小組探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)應(yīng)用這種探究式教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等相關(guān)教學(xué)方法。

（三）改革教學(xué)評(píng)估模式，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。為了在合作課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估模式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估模式中過(guò)于側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，融入一些能夠較好反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評(píng)估指標(biāo)。例如教師可以記錄日常合作課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與積極性、熱情以及學(xué)習(xí)興趣等情況，將其作為評(píng)估指標(biāo)。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，也應(yīng)當(dāng)引入學(xué)習(xí)成績(jī)變化指標(biāo)，例如一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升效果顯著。同時(shí)，在改革教學(xué)評(píng)估模式中，還應(yīng)當(dāng)建立起動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)估模式，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，便于教師及時(shí)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。在教學(xué)評(píng)估體系中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的評(píng)估，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。通過(guò)建立這種完善的教學(xué)評(píng)估模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

基于合作課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)以及現(xiàn)階段中學(xué)課堂教學(xué)模式的困境問(wèn)題，合作課堂教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用意義和價(jià)值，它有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 盧建龍）