淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

閆生海

【摘 ? ?要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：在一切有條件的地方，語文課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)。促進(jìn)多媒體與學(xué)科的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。語文教學(xué)要充分利用現(xiàn)代多媒體來優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ?語文教學(xué) ?應(yīng)用

在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要標(biāo)志的當(dāng)今社會(huì)里，人們無時(shí)無刻不在傳遞和接收信息。隨著新科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中已得到了廣泛運(yùn)用?，F(xiàn)代多媒體為小學(xué)語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使閱讀、寫作、口頭表達(dá)能力、探究性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)內(nèi)容獲得了新的發(fā)展動(dòng)力。這就要求作為一名現(xiàn)代的語文教師，要充分利用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，從而推動(dòng)語文課程的教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)與多媒體運(yùn)用的深度融合

多媒體課件具有圖文、聲像并茂的特點(diǎn)。它能夠向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。在多媒體突飛猛進(jìn)、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，多媒體作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來越多地應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)，并逐漸展示了它的主要優(yōu)勢(shì)。

多媒體與小學(xué)語文教學(xué)整合，不是簡(jiǎn)單地將多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，而是高層次的融入，必須改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度的接觸多媒體，讓多媒體成為學(xué)生的認(rèn)知工具，改善教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用多媒體的實(shí)效性

我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好一個(gè)運(yùn)用的度，必須貫徹需要就用、自然和諧的原則，用得“準(zhǔn)、巧、活”，而不讓人感到教師這節(jié)課就是為了應(yīng)用多媒體，多媒體語文課堂上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，要求我們教師在課件制作、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法的選擇等方面要注重學(xué)生的參與，多注重實(shí)效，少搭花架子，注重學(xué)生語文能力的鍛煉與提高。多媒體的實(shí)效性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、多媒體注重突出學(xué)科特征，體現(xiàn)文體、課型特征。

我們知道，小學(xué)語文學(xué)習(xí)，特別是課文的閱讀、理解與體會(huì)，總離不開學(xué)生通過對(duì)語言文字的接受，結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)入到課文的情境中，與作者發(fā)生思想的碰撞，情感的交流而實(shí)現(xiàn)，但選入課本的有些課文，由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教材本身又沒有提供太多可理解的知識(shí)背景，學(xué)生無法進(jìn)入到對(duì)文本的理解中去，這時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)聯(lián)想，指導(dǎo)朗讀，品味語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在語文課中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以為學(xué)習(xí)中的疑難之處創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來。尤其是低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，直觀演示看畫面，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，更能激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生注意力集中，在利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就能收到記得快，記得牢的效果。字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。

3、運(yùn)用多媒體，豐富課堂教學(xué)效果。

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂氣氛。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《自己的花是讓別人看的》一文，文中作者盡管非常生動(dòng)地描寫了德國家家戶戶窗戶前是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅的奇麗景色，但學(xué)生沒有游覽過德國，沒有深切地感受到德國那迷人的奇麗景色，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體時(shí)應(yīng)注意的問題

教學(xué)情況千差萬別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來對(duì)待，事實(shí)告訴我們，當(dāng)前多媒體教學(xué)在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢(shì)必帶有盲目性。人人趕時(shí)髦，難免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說清的，為何要費(fèi)力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。所以教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、多媒體與語文課程的應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)，不能以多媒體的演示功能代替所有功能，更不能認(rèn)為應(yīng)用就是教師個(gè)人運(yùn)用多媒體，要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體親歷探索、獲取知識(shí)的過程。既要有利于學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，獲得相應(yīng)的多媒體，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、多媒體與語文課程的應(yīng)用，要把握好度，否則就會(huì)偏離語文教學(xué)的重心，成為多媒體課，因此，在應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)語文課程教學(xué)的總目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)應(yīng)用的內(nèi)容，作到主次分明，應(yīng)用精當(dāng)。

3、多媒體與語文課程應(yīng)用，必須有一定的信息資源為基礎(chǔ)，否則，應(yīng)用就會(huì)成為無源之水，無本之木。收集好信息資源。

總之，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效整合是進(jìn)行課改的基本出發(fā)點(diǎn)，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要途徑和方法。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，導(dǎo)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生會(huì)學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，是學(xué)生拓寬視野的引路人。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在“主動(dòng)”上，學(xué)生在擁有大量素材的條件下，才能使課堂活動(dòng)起來，課后適當(dāng)安排與教材相關(guān)的資料供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到知識(shí)遷移的根本目的。因此，處在教學(xué)一線的教師，作為現(xiàn)代多媒體的真正使用者，應(yīng)該敢于嘗試、探索，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)，為促進(jìn)素質(zhì)教育的改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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