讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)B

劉影

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形成的科學(xué)。它與其他學(xué)科相比，沒有華麗感人的語言文字，沒有歡快動聽的美麗音符，也沒有科學(xué)實驗的生成現(xiàn)象，更沒有五彩繽紛的繪畫世界，它是一門枯燥抽象的學(xué)科。有時候，就一道計算題，也要研究一節(jié)課。那怎樣才能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做一種樂趣呢。我僅從自己的教學(xué)工作實例中和大家分享。

一、把數(shù)學(xué)生活化

教材中的許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活實際中找到背景。從學(xué)生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，也有助于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的作用。

例如，在講授“公頃”這個內(nèi)容時，教材給定的導(dǎo)入情境是北京鳥巢，作為農(nóng)村的孩子根本就沒去過北京，有的學(xué)生甚至都沒有聽說過鳥巢，所以，讓他們估計鳥巢面積的大小根本就無從下手。所以，我從學(xué)生熟知的操場入手，讓學(xué)生估一估學(xué)校操場的面積，因為學(xué)生天天接觸，所以，他們愿意去學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)，了解了“公頃”有多大之后，教師再介紹鳥巢的背景，這樣循序漸進地進行教學(xué)讓學(xué)生理解得很透徹。本來容易混淆的面積單位，這樣一聯(lián)想學(xué)生便記得很深，更愿意投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

二、把數(shù)學(xué)情境化

情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。例如，生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等。

在講授“人民幣的換算”這一課時，教師讓學(xué)生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣，從而總結(jié)出本節(jié)課的重點內(nèi)容，1元=10角，1角=10分，也讓學(xué)生在互換的過程中體驗了解決數(shù)學(xué)問題的多樣性。單位換算本是學(xué)生容易出錯的一節(jié)課，但是通過創(chuàng)設(shè)互換的情境，讓學(xué)生在活動中掌握了要學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、把數(shù)學(xué)競賽化

數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算類型的課是比較枯燥無味的，因為一直讓學(xué)生算來算去的很啰嗦，學(xué)生很沒有興趣。類似這樣的課，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把這樣的課上成學(xué)生的競賽課，來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。可先小組比賽，勝利的小組，組內(nèi)的成員再進行比賽計算，最終獲勝的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奈镔Y鼓勵。也可以從小組中讓組長來選人，組與組之間比賽，獲勝的小組可以獲得事先插好的小紅旗，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還鍛煉了小組長的組織能力與從數(shù)學(xué)角度優(yōu)化的思想。如果班級中男生和女生有小矛盾的還可以男生和女生來分組，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進心與超越感。教學(xué)中的競賽式教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的計算能力與速度。

四、把數(shù)學(xué)合作化

合作化學(xué)習(xí)是以小組的形式進行的教學(xué)活動，把不同層次的學(xué)生放在一個合作小組里，他們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同進步。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于，課上教師不能照顧到每個學(xué)生，但在小組中好學(xué)生可以帶動并幫助稍微差的學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達到共同進步，也促進了同學(xué)之間的友誼。但是合作學(xué)習(xí)也有一個缺點，如果老師控制不好，課堂秩序會很亂，這就要求教師在課堂上適時掌控好學(xué)生的紀律。

在教學(xué)“圓的周長”這一課時，就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)分工明確，負責(zé)記錄的、負責(zé)操作測量的、負責(zé)匯報的等。通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都參與到活動中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，也能督促學(xué)困生完成自己相應(yīng)的任務(wù)，通過小組內(nèi)成員的共同努力，總結(jié)歸納出圓的周長公式是2πR。

五、把數(shù)學(xué)實踐化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。”學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷，才能形成完整的數(shù)學(xué)知識和能力。因此，發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要方法。

在講授二年級上冊“認識時間幾時幾分”這一課時，學(xué)生是在理解整時與半時的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。我認為時間是每個人每天都接觸的，而且學(xué)生還有些簡單的認識，所以理解起來應(yīng)該比較容易。但是在教學(xué)過程中學(xué)生很容易混淆，他們認識時針趨向于幾就是幾時。例如7時55分，時針趨向于8，很多學(xué)生都認為是8時，分針指向11時，是55分，沒什么問題。不管我怎么引導(dǎo)，還是有一部分學(xué)生理解得不透。因此我想到了實踐。給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個時鐘模型，讓他們通過自己動手實踐體會幾時幾分，時針趨向于8說明是8時左右，但是分針指向11說明還沒到8時，所以是7時55分。接著讓學(xué)生再撥5分，使分針指向12，這時就正好是8時了。學(xué)生通過自己動手操作理解得比較透徹，而且能很清楚地理解過幾分，差幾分。這樣，不僅突破了本節(jié)課的難點，還加深了學(xué)生對時間的理解。

以上僅是我在教學(xué)實踐工作中總結(jié)出的一點淺薄經(jīng)驗。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，熱愛數(shù)學(xué)，其實方法很多，只要我們教師用心去愛每一個學(xué)生，都會有不少的收獲，學(xué)生也會給我們帶來驚喜。

編輯 王團蘭